央廣網(wǎng)保定6月1日消息（記者 張潤(rùn)）在華北電力大學(xué)的課堂上，張世輝老師那一聲響亮的“三百多年前，牛頓說(shuō)光是‘粒子’；一百多年后，托馬斯·楊卻證實(shí)光是‘波’。這里面到底有何緣由？今天就跟諸位一起來(lái)探上一探！”這一聲“話(huà)說(shuō)”，如同說(shuō)書(shū)人的醒木，瞬間凝聚了學(xué)生的注意力，也開(kāi)啟了物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的另一重境界。近日，他憑借其深刻的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，榮獲第六屆河北省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽特等獎(jiǎng)。這項(xiàng)榮譽(yù)，正是對(duì)其獨(dú)特教學(xué)方式與實(shí)踐的肯定。

2026年第六屆河北省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)?wù)眨ㄑ霃V網(wǎng)發(fā) 華北電力大學(xué)供圖）

從“操作者”到“探究者”

張世輝的教學(xué)創(chuàng)新，始于對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的深刻反思與重構(gòu)。他認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)僅是驗(yàn)證理論的程序性操作，更應(yīng)是科學(xué)思維與探究能力的訓(xùn)練場(chǎng)。為此，他積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從遵循固定步驟的“操作者”，轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考、敢于設(shè)計(jì)的“探究者”。

張世輝物理實(shí)驗(yàn)課堂（央廣網(wǎng)發(fā) 華北電力大學(xué)供圖）

其實(shí)踐核心在于兩點(diǎn)：一是打破“菜譜式”的實(shí)驗(yàn)流程。在他的課堂上，學(xué)生面對(duì)的往往不是一個(gè)步驟詳盡的操作指南，而是一個(gè)源于真實(shí)情境的物理問(wèn)題或待檢驗(yàn)的猜想。例如，在楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需基于核心原理，自行設(shè)計(jì)光路、選擇儀器并評(píng)估測(cè)量不確定性。這一過(guò)程，還原了“觀(guān)察-假設(shè)-驗(yàn)證-分析”的科學(xué)探究路徑。二是構(gòu)建“分層-遞進(jìn)”的實(shí)踐體系。通過(guò)精心設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)驗(yàn)證-綜合應(yīng)用-自主設(shè)計(jì)”三類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為不同學(xué)習(xí)階段和能力特點(diǎn)的學(xué)生搭建適宜的成長(zhǎng)階梯，讓每一位學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中獲得成就感，在探究中實(shí)現(xiàn)能力躍升。

以“思維書(shū)場(chǎng)”活化理論課堂

實(shí)驗(yàn)課的重構(gòu)，與其理論教學(xué)的創(chuàng)新——“思維書(shū)場(chǎng)”模式，相輔相成。在理論課堂上，他同樣致力于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，變被動(dòng)接受為積極建構(gòu)。

他創(chuàng)造性地將中國(guó)傳統(tǒng)曲藝“評(píng)書(shū)”的敘事藝術(shù)融入物理教學(xué)。其課堂不僅以“話(huà)說(shuō)”開(kāi)篇，更借鑒了評(píng)書(shū)的結(jié)構(gòu)章法：將復(fù)雜的物理定律或科學(xué)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為一波三折的“科學(xué)故事”。

在講述“光的波粒二象性”時(shí)，他如同一位說(shuō)書(shū)人，從牛頓的“微粒說(shuō)”與惠更斯、托馬斯·楊的“波動(dòng)說(shuō)”之百年論戰(zhàn)講起，層層設(shè)疑，制造認(rèn)知沖突的“扣子”，最后在量子力學(xué)的框架下“解扣”，揭示理論的演進(jìn)與統(tǒng)一。這種敘事方式，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論還原為動(dòng)態(tài)的思想史，極大地增強(qiáng)了課堂的吸引力和思維的縱深感。

課堂即興快板（央廣網(wǎng)發(fā) 華北電力大學(xué)供圖）

他善于將“國(guó)產(chǎn)預(yù)警機(jī)雷達(dá)”“九章量子計(jì)算機(jī)”等國(guó)家重大科技進(jìn)展作為鮮活案例，巧妙嵌入“書(shū)場(chǎng)”敘事，揭示其中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)物理原理，使高深知識(shí)“有根、有源、有用”。在教學(xué)語(yǔ)言上，他注重節(jié)奏與韻味，時(shí)而運(yùn)用自創(chuàng)的物理打油詩(shī)，甚至即興的快板片段，將抽象的公式定律轉(zhuǎn)化為朗朗上口的韻律，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中理解記憶。

同時(shí)，他借鑒評(píng)書(shū)與觀(guān)眾的互動(dòng)傳統(tǒng)，在課堂設(shè)置互動(dòng)積分，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，營(yíng)造出平等思辨、教學(xué)相長(zhǎng)的濃郁氛圍。線(xiàn)上發(fā)布的課程視頻所收獲的實(shí)時(shí)彈幕，也成為他洞察學(xué)情、調(diào)整敘事節(jié)奏的“數(shù)字醒木”。

學(xué)生成長(zhǎng)是最根本的檢驗(yàn)

課堂教學(xué)創(chuàng)新的成效，歸根結(jié)底要體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)上。張世輝的教學(xué)實(shí)踐，收獲了積極而扎實(shí)的反饋。

在物理實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們?yōu)閮?yōu)化方案熱烈討論，為分析異常數(shù)據(jù)反復(fù)推敲，動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考緊密結(jié)合。其指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮獲全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，是探究能力培養(yǎng)的有效印證。在理論課堂上，學(xué)習(xí)氛圍更為專(zhuān)注與活躍。更為深遠(yuǎn)的影響在于對(duì)學(xué)生志趣的激發(fā)與引領(lǐng)，曾有非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，受其教學(xué)感染，堅(jiān)定轉(zhuǎn)入物理專(zhuān)業(yè)并取得優(yōu)異成績(jī)。

張世輝的教學(xué)探索表明，富有成效的教學(xué)創(chuàng)新，往往源于對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重與對(duì)學(xué)生發(fā)展的深切關(guān)照。它切實(shí)推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和探究者，并精心設(shè)計(jì)適配學(xué)生多樣性的成長(zhǎng)路徑。這一立足于課堂的“華電實(shí)踐”，為新時(shí)代高�；�礎(chǔ)課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，提供了有益的思考與借鑒。