作者：張金豹 武漢市二橋中學校長

　　學校文化建設是一項系統(tǒng)工程，它既是校長的文化，又是學校師生員工的群體文化；它既是精神的，又是實踐的。通過學校文化建設，最終讓課堂教學和師生行為方式體現(xiàn)出學校的主題文化。

　　學校獨特文化創(chuàng)建策略——理清學校資源環(huán)境 科學定位學校特色文化

　　武漢市二橋中學為了實現(xiàn)綜合辦學水平的跨越式發(fā)展和辦學品位的提升，注重先進辦學理念及核心文化的引領，一直堅持“注重陽光內(nèi)涵，提升辦學品位”的理性追求，確立并形成“陽光教育”的指導思想和辦學理念，把“陽光教育”與學生的成長、健康、幸福聯(lián)系在一起，讓全體學生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發(fā)展。“陽光教育”的主旨是以育人為本作為教育的出發(fā)點和根本目標。面向全體學生，促進每個學生的全面發(fā)展，為每個學生提供充滿溫暖、生機與活力的陽光教育�！瓣柟饨逃�”是一種比喻，用“陽光”的明亮、普照、熱烈、溫暖，比喻學校教育堅持以學生為本，以摯愛來關懷、理解、激勵全體學生，以智慧與勤奮打好學生的基礎，發(fā)展他們的個性特長�！瓣柟饨逃�”也是一個意象，象征著教育方針的全面貫徹，素質(zhì)教育的理想追求；象征著充滿人文關懷、生機勃勃、典雅健康的校園文化氛圍；象征著學生學習的快樂、勤奮、多思與務實；象征著學校管理的關愛、包容、規(guī)范與精細。具體而言，“陽光教育”力求建立較為完整的、積極向上的學校教育體系“；陽光教育”特別關注學生的自信樂觀、積極進取，在日常教育教學活動中，加強理想信念教育和道德教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀“；陽光教育”大膽改革課堂教學模式，努力激發(fā)學習興趣，提倡自主、合作、探究的教學方式；“陽光教育”以關愛師生、服務師生為宗旨，實施民主決策，力求公開、公正、公平。

　　二橋中學通過多年的實踐與探索，豐富、完善了“陽光教育”的內(nèi)涵，形成了以“陽光少年”“特長陽光少年”為品牌的學生成長軌跡，創(chuàng)建了“陽光班級”“陽光示范班級”的評價體系，形成了“培育愛心，激發(fā)活力”的校訓，“禮、真、嚴、毅”的校風，“樂、思、勤、實”的學風，“愛、容、范、精”的教風，凝練出了“陽光心態(tài)”“責任意識”“忘我境界”“了字智慧”的核心文化。

　　學校環(huán)境文化創(chuàng)建策略——因地制宜美化校園 建造學校外顯特色文化

　　學校環(huán)境的美化，對學生的心智具有啟迪和誘發(fā)的作用，對學生的情感、意志和性格產(chǎn)生陶冶、熏染和潛移默化的巨大力量。二橋中學科學規(guī)劃校園布局，使學�？臻g的每一個角落充滿科學智慧與人文情懷，讓智慧空間流淌出科學幻想，讓人文空間孕育出偉大理想，使師生在這樣的“天地”里學習和工作始終處于“最佳心理狀態(tài)”，實現(xiàn)學習和工作的高效率。二橋中學的陽光內(nèi)涵，既有以師生發(fā)展為目的的人的因素，也有以硬件建設為基礎的物的因素，是物質(zhì)文明和精神文明的有機統(tǒng)一。1.綠化文化學校通過綠化空中花園、美化教學樓，樹立朝陽石，挖掘知音泉，構造集賢亭，修葺風雨操場，命名校樹、校史樹、校花等系列校園環(huán)境綠化活動，營造生機盎然的校園自然景觀，使校園里“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有景”，達到人與自然的和諧統(tǒng)一。2.墻壁文化二橋中學的墻壁不僅是遮風擋雨的水泥體，還是學校育人環(huán)境的有機組成部分�！耙凰�好的學校，墻壁也會說話”就是對此最精練的闡述。融知識性、藝術性、教育性于一體的墻壁文化，既是學校對外展示的窗口，亮給來校參觀者的名片，也是陶冶學生情操、拓展學生視野、豐富生命積淀的重要陣地。3.班級文化每個教室天花板的橫梁上都貼著“我的課堂我做主，我的人生我把握”“讓我們表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂”等標語，營造出良好的生本合作班級氛圍。每個教室的外墻上，都有一塊特定的區(qū)域，張貼著本班學生精心制作的精美的手繪報。一幅幅圖文并茂、獨具匠心、寓教育性、知識性、趣味性于一體的墻報，既是校園獨特的文化風景，也是學生盡情揮灑的自由天地，伴隨著學生的成長，陶冶著學生的情操，滋潤著學生的心田，記錄著學生的成長。

　　學校課堂文化建設策略——圍繞課改聚焦課堂，打造學校文化主要陣地學校教育的主渠道是課堂。積極推進課堂教學改革，真正實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變，既是課程文化建設的出發(fā)點，也是其目的和歸宿。課堂文化建設一是要體現(xiàn)學校的主題文化。課堂教學不僅是認識活動，也是精神文化的洗禮。學生在課堂中不僅學習知識，同時也受到精神文化的熏陶。課堂文化建設二是要體現(xiàn)基礎教育課程改革理念。從“單向型教學”向“多向型教學”轉變，構建“對話文化”。在教學中教師要為師生、生生、生本之間互動創(chuàng)造條件，善于引導學生親歷課文情境，讓學生通過眼看、耳聽、嘴說，與課文對話、與作者、編者對話，同時，

　　通過讀圖、讀實驗、讀網(wǎng)絡等，產(chǎn)生心靈體驗。當前實施新課程的課堂教學怎么樣才能大面積提高成績？怎么樣才能改變被動學習、填鴨式的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，讓學生享受學習的快樂呢？帶著這些問題，二橋中學通過多年探索與實踐，在“生本教育”理念指引下，以教學案為載體，以合作學習為形式形成了二橋中學具有代表性的陽光課堂“一二四”模式。“一二四”課堂教學模式即“一個中心、兩個關鍵、四個環(huán)節(jié)�！币粋�中心即是以激發(fā)學生學習主動性為中心。兩個關鍵即是教師主導完成教學任務、以學生在學會中會學為關鍵，知識運用以思維的拓展提升為關鍵。四個環(huán)節(jié)包括課堂前置、小組交流、分享表達和拓展提升四個環(huán)節(jié)�！耙欢�四”模式的目標不在于給學生傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

　　學校精神文化創(chuàng)建策略——全校師生同行同向共建陽光校園和諧文化人總是要有點精神的，沒有精神無異于沒有靈魂的軀殼，學校也不例外。學校精神，就是指學校在長期教學、科研、生產(chǎn)實踐活動中經(jīng)過倡導和培植而逐步形成和確立起來的具有激勵教職員工奮發(fā)向上、規(guī)范學校行為的群體意識。它包括學校所具有的獨特價值觀、傳統(tǒng)習慣、道德規(guī)范、行為準則、生活信念和精神風貌等。1.切實改進“三風”建設，提升學校文化育人力量教育不僅僅是分數(shù)與功利，教育必須回歸本質(zhì)，體現(xiàn)對人的培養(yǎng)，造就一批有文化、有素養(yǎng)的合格公民。良好的個人素質(zhì)是一個人終身幸福的關鍵，良好的校風、教風和學風是提高教育教學質(zhì)量的有力保障。（1）校風建設。多年的實踐告訴我們，雖然提升一個學校需要很多年，但二橋中學改變一個學校的校風只需要兩年。（2）教風建設。二橋中學找準問題、摸清底子，堅持集中統(tǒng)一學習和自學相結合的方式，正面教育學習為主、考核懲戒為輔，并積極開展師徒結對、集體備課、聽課、說課、評課、過關課等教研活動，提高教師整體教學水平，引導每位教師真心關愛學生。（3）學風建設。一是規(guī)范課堂教學常規(guī)；二是抓實早讀、午休和自習課管理；三是加強學法指導，提高學習效率；四是加強學習目的教育，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力；五是開展小型多樣的學科比賽，豐富學生文體活動；六是積極開展社團活動，促進學生特色發(fā)展。2.充分發(fā)揮教師專長，塑造學校文化的主力軍一是充分發(fā)揮教師特長。教師要圍繞著學校辦學特色，提高自身素質(zhì)發(fā)揮好自己的特長優(yōu)勢，這種特長優(yōu)勢是幫助學生特長發(fā)展的手段。通過教師特長，推動學校特色建設，進而推動學校文化建設。二是學校要完善制度建設。學校通過強有力手段，使每位教職工都能夠融入特色建設的學習和實踐中。學�？梢詫嵤﹥�(yōu)勝劣汰和優(yōu)化組合策略，重獎有突出貢獻的特長教師。三是大膽啟用特長教師做班主任。啟用的班主任如果有音樂特長，這個班就可能是個音樂特色班；班主任有舞蹈特長，這個班很可能成為舞蹈特色班；班主任有體育特長，這個班就可能成為體育特色班。班級特色建設與興趣小組相結合，是特色辦學形成的保證。3.全校師生不懈追求，學校文化建設有力保障如果學校管理者在抓好制度管理的同時還能真心關愛教師，溫暖教師的心房；如果學校管理者以人為本，集中起全校教職工的智慧和力量；如果學校管理者為學校發(fā)展制訂了具體可行的目標，并躬身踐行；如果學校管理者學會了自我激勵、自我控制，并能夠在實踐中不斷增加自己的管理智慧，那么，學校文化就會在不知不覺中成熟起來。