“每個人對課程的理解其實和每個人的經歷是有關系的。你的家庭教育、學校教育、培訓的歷史、理論修養(yǎng)以及特定情境等都是有關系的�！�

　　“我個人認為在考慮課程確定性的同時，我們還要思考怎么增強課程的不確定性，使得這個課程充滿著一種神秘的和未知的狀態(tài)，使得學生在這個過程當中有無限可能的空間�！�

　　“其實我們可以換一種思路，換一個角度去思考我們的課程，有時能得到很多意想不到的效果�！�

　　每個人對課程的理解其實和每個人的經歷是有關系的。你的家庭教育、學校教育、培訓的歷史、理論修養(yǎng)以及特定情境等都是有關系的。我感覺之前演講的六位校長，有一些共同的東西。

　　首先，課程的確定性。我們學校的課程給人的感覺好像已經窮盡所有的可能，但是這里面我有一個擔心，就是如果過于確定的話，他會不會妨礙孩子在個性的發(fā)展，我們對這個世界的有限的認識會不會影響了孩子無限的可能。我們對世界的認識就是世界本來的面目嗎？所以我做校長的時候，就反其道而行之，盡量做減法。我個人認為在考慮課程確定性的同時，我們還要思考怎么增強課程的不確定性，使得這個課程充滿著一種神秘的和未知的狀態(tài)，使得學生在這個過程當中有無限可能的空間。

　　第二，課程的標準化。有一個問題，就是你這個標準到底來自何方？你按怎樣的標準去思考？

　　第三，課程的程序化。就是我們傳統(tǒng)的課程實施的過程中，程序化的東西很多，限制的很多的。我一直要強迫自己的，就是努力地減少一種程序性，讓學生有自己的自由意志的表達。因為問題本身不在于學什么，而是激發(fā)學生一種自我發(fā)展的能力。

　　其實我們可以換一種思路，換一個角度去思考我們的課程，有時能得到很多意想不到的效果。

　　(芮火才 南京中山實驗學校校長)