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　　（一）

　　當(dāng)時光流向金秋九月，1500多萬名人民教師迎來屬于自己的節(jié)日，讓我們把崇敬和祝福獻給他們。

　　在教師群體中，有這樣一群人，他們扎根在中國半數(shù)人口生活的廣袤農(nóng)村，為鄉(xiāng)村學(xué)童播撒知識的火種，讓鄉(xiāng)村文脈得以賡續(xù)。他們有個共同的名字：鄉(xiāng)村教師。

　　在波瀾壯闊的中國教育發(fā)展史上，鄉(xiāng)村教師曾寫下濃墨重彩的篇章。

　　早在上世紀(jì)二三十年代，陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批有識之士就把目光投向了鄉(xiāng)村教育，“鄉(xiāng)村教育是立國之大本”“學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂”。他們躬身于鄉(xiāng)村教育實踐，成為現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育事業(yè)的開拓者。

　　新中國成立初期，一場轟轟烈烈的掃盲運動在全國范圍內(nèi)展開。洗掉手上的泥土，走上三尺講臺，鄉(xiāng)村教師為億萬農(nóng)民打開了知識文化的大門。

　　改革開放以后，初步解決溫飽的鄉(xiāng)村，對辦好教育迸發(fā)出強烈的渴望�！叭嗣窠逃�人民辦”，廣大鄉(xiāng)村教師與村民一道捐物、籌勞，白手起家，一磚一瓦重建了鄉(xiāng)村教育體系。在那段艱苦的歲月里，鄉(xiāng)村教師毅然投入到普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲的戰(zhàn)役中。從初步實現(xiàn)“兩基”到“兩基”鞏固提高，從西部“兩基攻堅”到“雙高普九”，中國用25年的時間，完成了發(fā)達國家100年才完成的任務(wù)。奇跡背后，是幾代鄉(xiāng)村教師默默的堅守與付出，他們用樸實的信念和行動，撐起了鄉(xiāng)村教育的脊梁，鑄就了中國教育史上的豐碑。

　　中國經(jīng)濟高速發(fā)展，教育無疑是強有力的引擎。世界銀行研究表明，勞動力受教育平均年限每增長一年，國民生產(chǎn)總值就可增加9%。我們不會忘記，一大批活躍在“中國制造”舞臺上的產(chǎn)業(yè)工人，正是在村小獲得了最初的文化啟蒙，感知了外部世界，是鄉(xiāng)村教師點燃了他們的夢想。從中國制造到中國創(chuàng)造，從人力資源大國到人力資源強國，千千萬萬無私奉獻的鄉(xiāng)村教師用他們勤勞的雙手，助推了走向現(xiàn)代化的進程。

　　偉大的事業(yè)呼喚偉大的精神，總有一種力量激勵著鄉(xiāng)村教師前行。被譽為“擺渡教師”的石蘭松，始終不忘教書育人的理想信念，堅持撐篙劃船26年，載著1000多名孩子駛向夢想的彼岸。大山深處的“掌燈人”支月英，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神扎根鄉(xiāng)村30余載，教育了大山深處的兩代人。把終身學(xué)習(xí)當(dāng)作信仰的化學(xué)老師楊再明，憑著一股鉆勁不斷提升教學(xué)水平，讓興趣成為高效課堂的催化劑�！白蠲览蠋煁寢尅标惾f霞放棄縣城的穩(wěn)定工作，回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了全國首個留守兒童寄宿制村級小學(xué)，把自己的溫暖和愛心傾注到每一個學(xué)生身上……鄉(xiāng)村教師用無悔的付出踐行著“四有”標(biāo)準(zhǔn)，成為新時代的一面精神旗幟。

　　（二）

　　然而，這個飛速巨變的時代，帶給人憧憬，也留下困惑。

　　城鎮(zhèn)化正以前所未有的速度奔馳，到2030年，中國的城鎮(zhèn)化水平將達到70%。政策傾斜城市、人才會聚城市，城市成為現(xiàn)代化建設(shè)的重心、人人向往之地。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的撕扯下，鄉(xiāng)村與城市漸行漸遠。

　　鄉(xiāng)村所守護的文化正遭遇著不小的沖擊，身處其中的鄉(xiāng)村教育不可避免地受到影響，城鄉(xiāng)教育差距、資源配置失衡等問題，制約著鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)身邊的大量農(nóng)村孩子涌向城市學(xué)校，堅守在鄉(xiāng)村的老師們難免有些失落。

　　而他們自己，從物質(zhì)到精神，也面臨一些困境�！白鳛檗r(nóng)村教師，我經(jīng)常遭遇不被理解的尷尬”……全國兩會上，一些代表委員的聲音，道出了鄉(xiāng)村教師的真實境況。

　　無論是20載不間斷護送學(xué)生上下學(xué)的文天立，還是義無反顧扎根麻風(fēng)村30年的農(nóng)加貴，他們的奉獻精神無疑是偉大的，但僅靠堅守與付出，很難帶來鄉(xiāng)村教育的持久提升。晉升不暢、教學(xué)繁重、收入微薄……現(xiàn)實問題消磨著他們的職業(yè)夢想與從教激情。

　　相比外部困境，專業(yè)發(fā)展的“無力感”也困擾著他們。

　　慕課、繪本、機器人……城市課堂日益與國際接軌，而在很多地方，鄉(xiāng)村課堂依然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，甚至在重演著30年前的故事。我們清楚，中國教育最大的分母在鄉(xiāng)村，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板也在鄉(xiāng)村。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵。打通教育現(xiàn)代化的最后一公里，要靠鄉(xiāng)村教師改天換地的雙手。

　　唯有有了經(jīng)濟上的硬氣、專業(yè)上的底氣、文化上的睿氣，鄉(xiāng)村教師才能更好地承擔(dān)起時代賦予的使命，譜寫更加壯美瑰麗的詩篇。

　　（三）

　　作為擁有300多萬人的龐大群體，難道他們被遺忘了嗎？當(dāng)然不是。對他們的困境，最感同身受的，最有緊迫感的，是黨和政府。

　　從中央到地方，從一攬子方案到各級各類實施細則，當(dāng)前支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的力度可謂空前，全面覆蓋收入保障、職稱評定等硬性層面，以及職業(yè)尊嚴、幸福感等軟性層面，既見力度，又顯溫度。今年教師節(jié)，教育部還為鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年的教師頒發(fā)榮譽證書，著力提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)榮譽感，即是一例。

　　僅有一時的關(guān)懷自然不夠，如果把鄉(xiāng)村教師的困境比作一把鎖，國家層面的制度設(shè)計是真正的鑰匙。去年6月，國務(wù)院發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》；今年7月，國務(wù)院出臺《關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，針對困擾鄉(xiāng)村教師的熱點難點問題，給出了有力的答案。

　　提高鄉(xiāng)村教師待遇，一直被視為解決所有難題的“抓手”。國家設(shè)了一條底線——“使鄉(xiāng)村教師實際工資收入水平不低于同職級縣鎮(zhèn)教師工資收入水平”。中央財政為此專門下?lián)塥勓a資金，2015年、2016年分別達到22.8億元、29.8億元。在全國近600個連片特困地區(qū)縣，已實施鄉(xiāng)村教師生活補助，平均補助標(biāo)準(zhǔn)近300元，受益鄉(xiāng)村教師超過100萬人。

　　增加收入只是其一，國家對鄉(xiāng)村教師的支持是一套完整的“組合拳”：職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，并確保鄉(xiāng)村學(xué)校教師職稱即評即聘；統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)；將符合條件的邊遠艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師納入當(dāng)?shù)卣�府住房保障體系……全面解決鄉(xiāng)村教師的后顧之憂。

　　中央好政策，地方須給力。我們看到，全國31個省份和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團全部出臺實施辦法，因地制宜提出符合鄉(xiāng)村教育實際的支持政策。已有23個省份采取公費培養(yǎng)、學(xué)費返還等方式，每年吸引約3.5萬名高校畢業(yè)生直接到農(nóng)村中小學(xué)任教。這一切，都是為了讓鄉(xiāng)村教師真正“下得去、留得住、教得好”，為2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定雄厚的師資基礎(chǔ)。

　　而提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平無疑是重中之重。“國培計劃”近年來持續(xù)走向深入，2016年將完成100多萬名鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)；2016年，中西部21個省份將招聘7萬名特崗教師。完善鄉(xiāng)村教師補充機制，全面提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)和師德水平，正在一步步推進。

　　當(dāng)一項項政策走下紙面，我們有理由企盼：鄉(xiāng)村教師的荷包更鼓，職業(yè)發(fā)展的機會更多，臉上的幸福感更足……

　　（四）

　　2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

　　在時間維度上，這是中國教育現(xiàn)代化的一小步，卻是鄉(xiāng)村教育的一大步。

　　在這跨越式的一步中，鄉(xiāng)村教師將以新的形象出現(xiàn)在他們奉獻的土地上，成為這個時代的“新鄉(xiāng)村教師”，成為一個有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的站立的人師，而不是帶著“病痛”的教書匠。他們要選擇新的路去完成自我的轉(zhuǎn)型。

　　新路在哪里？在追求卓越的專業(yè)發(fā)展。

　　“中國可以沒有阿里巴巴，沒有馬云，但是不能沒有鄉(xiāng)村教師”，這是馬云對鄉(xiāng)村教師的禮贊。鄉(xiāng)村教師要亮出自己的“手藝”，來面對新的時代。苗族教師楊丙俊把自己民族的民間文化和經(jīng)典《論語》帶進課堂，讓偏僻山區(qū)的課堂靚起來。這是楊丙俊的“手藝”。讓優(yōu)秀的教師到鄉(xiāng)村去，讓鄉(xiāng)村的教師獲得專業(yè)培訓(xùn)，成為優(yōu)秀的教師，這是國家和社會新的選擇。激活鄉(xiāng)村教師專業(yè)追求的內(nèi)在動力，乃是鄉(xiāng)村教師重塑形象的第一步。

　　新路在哪里？在更新現(xiàn)代教育觀念。

　　“85后”鄉(xiāng)村女教師黃琴從網(wǎng)絡(luò)、報刊汲取新鮮知識和觀念，運用到日常教學(xué)中。這是黃琴在閉塞的鄉(xiāng)村獲得教育想象力的方式，她要實現(xiàn)自己的“現(xiàn)代化”，并以培養(yǎng)具有自由、獨立、開放等現(xiàn)代文明基本素養(yǎng)的人為使命。對很多仍在教育“溫飽”上掙扎的鄉(xiāng)村教師來說，這將是一個艱難的歷程。在復(fù)雜的鄉(xiāng)村現(xiàn)實中，地域文化、民族習(xí)俗與信仰、經(jīng)濟水平等種種因素糾纏在一起，讓觀念的“突圍”成為一場攻堅戰(zhàn)，這是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的必由之路。

　　新路在哪里？在以教育讓鄉(xiāng)村更美好的實踐中。

　　散落在鄉(xiāng)野里的校園和校園里閃爍的“燭光”，乃是照透鄉(xiāng)村蒙昧的力量。越來越多的公益組織提出“鄉(xiāng)村校長計劃”，要培養(yǎng)一代具有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力的“鄉(xiāng)村教育家”。培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育的“陶行知”，也是全社會共同的長期目標(biāo)�！盃T光”暗淡，是因為時代的“欠賬”，而現(xiàn)在時代正把這筆“欠賬”還上，鄉(xiāng)村教師將在這一過程中實現(xiàn)自己的“轉(zhuǎn)身”。只有鄉(xiāng)村教師的專業(yè)轉(zhuǎn)型和精神重塑在教育實踐中獲得日益豐碩的成果，鄉(xiāng)村教師才能成為真正意義上的鄉(xiāng)村教育推動者，成為美好鄉(xiāng)村的建設(shè)者。

　　把握當(dāng)下，面向未來。鄉(xiāng)村教師將為他們腳下的土地奉獻愛與智慧，成為改變一個人、一個鄉(xiāng)村命運的智力支持者。他們是實實在在的鄉(xiāng)村教育實踐者，而他們當(dāng)中優(yōu)秀的人，將成為改變一方水土的“鄉(xiāng)村教育家”，成為鄉(xiāng)村發(fā)展的新脊梁。

　　這是時代的期許，也會是鄉(xiāng)村教師對自己的新期待。（鐘曜平）