作者：北京工業(yè)大學耿丹學院常務副院長丁曉良

   借著今天這個寶貴的機會，我們來給大家講講耿丹學院有什么與眾不同？實際上，耿丹學院已經給新生提供了4次選擇機會，幫助同學們去了解：我是誰？我要到哪去？下面我向大家匯報一下耿丹學院能為學生成長提供哪些幫助？

　　中國現在有2960多所高校，大家為什么要選擇耿丹學院？為了回答這個問題，我準備講幾個方面，一是未來家長同學們面臨著未來的五個趨勢與三大挑戰(zhàn)。二是為了應對這些挑戰(zhàn)，我們必須回答學生到大學要學什么？他怎么學？他為什么學？還有學的怎么樣？

　　一、耿丹學院簡介

　　耿丹學院是一個非營利的公益性辦學的院校。但是非盈利并不等于一定就是好學校。我們還必須在教學方法、教學內容方面有改善。在北京，耿丹學院的學費在今年我們調整價格以前是屬于中下水平的，但綜合排名是全北京獨立學院第一。在本土國際化教育中性價比是中國最高的。為什么我說這句話？因為全中國所有在大學進行全英文授專業(yè)課的學校，我們大概是收費最低的，但是我們的老師1/3是從都柏林理工學院來的，是性價比最高的。中國現在已經融入全球化的滾滾洪流，急缺既有專業(yè)技能、又懂英語的人才，尤其是國際化的工程技術人才，即使學生將來在中國本土工作，掌握英語也可以為其打開走向世界的大門，大大增強其競爭力，尤其是終身學習能力。

　　我們有23個專業(yè)招生，專業(yè)之間切換的原則完全符合剛才鮑文主任說的先進大門，進來之后發(fā)現自己更加適合哪個專業(yè)可以再轉。為了方便學生們選擇，我們在大學四年為學生們提供了4次專業(yè)改變機會，這個我待會會解釋。

　　我們有3個二級學院，一個是國際設計學院，這個學院是中國民辦大學中第一所加入國際藝術設計聯盟的學院，也有在中國數一數二開展全英文教學的藝術類本科專業(yè)。都柏林理工學院教授評價我院部分學生在視覺探索這門課的能力與DIT大三的差不多，說那邊的師生很喜歡我們學生的作品，不像是大一的作品，他們認為耿丹學生能拿到DIT一級榮譽學位的約占1/4，還主動幫助我們申請了兩個學生的全獎。國際商學院在17級將開設4個專業(yè)的全英文授課國際班。人文學院是中國民辦大學中唯一開設社工專業(yè)的學院，這體現了耿丹學院的社會責任感；該院的對外漢語教育專業(yè)是和國際漢語學院、孔子學院合作開辦，培養(yǎng)復合人才，是很有優(yōu)勢的；我們還在公共事業(yè)管理專業(yè)開設了幼兒和親職教育方向；人文學院院長是得過英國、美國大學兩個博士學位的心理學和教育學專家，今天人文學院社工工作室也開放了，歡迎大家參觀。智能工程系，學生曾做過對比，是京內外民辦大學工科系中投入相對比較大的。以該系的工程管理專業(yè)為依托，耿丹學院和BIM領軍企業(yè)合辦了BIM學院，這是一項有很大社會價值和效益的校企合作項目。建筑與環(huán)境系，我們有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)全英文授課國際班，都柏林理工學院教授評價我院學生水平等同于DIT大二學生水平。信息工程系，17級將和英國的哈德菲爾德大學聯合辦兩個全英文授課國際班。

　　二、未來社會的五個發(fā)展趨勢與三大挑戰(zhàn)

　　我們要培養(yǎng)的學生將來畢業(yè)后要面臨的是怎樣的一個社會呢？首先看一看未來社會發(fā)展的五個趨勢。第一個趨勢，到現在為止，唯一為人類創(chuàng)造的、可持續(xù)利用的資源就是數據和信息資源，為了提升大學生的信息素養(yǎng)水平，我們設立了必修的信息素養(yǎng)學分，也鼓勵開設大數據方面的選修課程。第二個趨勢就是計算機遠比人類記憶力好、運算速度快、邏輯力強，未來的大量重復性工作將被機器人替代。我們培養(yǎng)的學生要想在社會有競爭力，就要有創(chuàng)造力，但是創(chuàng)造力怎么培養(yǎng)呢？這是待會我要給大家解釋的。第三個就是未來社會，工作、學習、生活之間的界限越來越模糊。生活等于有趣的工作加學習，對于90后、00后一代來講尤為如此，只有他們感興趣的事情才會去做，所以我們要幫助學生找到他感興趣的事，課程也需要圍繞同學們感興趣的問題重構。第四就是技術更新越來越快，人們也越來越頻繁地轉換工作，很多技術你在學校學的時候還在用，但你出校門時，已經過時了。所以更重要的是培養(yǎng)學生的可遷移能力，尤其是再學習能力，但是怎么培養(yǎng)呢？這是我待會要解釋的。第五個趨勢就是全球化，一帶一路就是中國主動融入全球化的行動。因此我們培養(yǎng)的學生應當成為具有全球視野和領導力、行動力的世界公民。

　　在這樣的大背景下，讓我們看看中國高等教育必須要面對的三個挑戰(zhàn)。第一個就是百分之八十五的家長和孩子都是比較迷茫的，不知道自己未來想干什么？因為中國的學生在初、高中階段基本上就是考試機器，并不知道自己真正的興趣是什么。這個問題其實繞不過去，每個人都必須回答。早在2000多年前蘇格拉底和佛祖就在問他們的學生同樣的問題，“你是誰？你要到哪里去？”我們現在也必須回答這個問題。耿丹學院能幫助學生回答這個問題，待會我來說我們怎么做。第二個呢，在互聯網時代，學校的功能已經不再主要是獲取明示知識了，因為它很容易通過互聯網獲得。那么在這個階段學校主要是干什么呢？我們也必須回答。第三個就是很多學校號稱全人教育，培養(yǎng)學生素質能力。但是素質、能力的培養(yǎng)怎么落到實處？還有同學們的智慧怎么激發(fā)？頓悟能不能教？創(chuàng)造力能不能教？如果不能教又要怎么來做呢？待會我會講講我們的做法。

　　中國的高等教育已經進入了大眾化教育階段，全國高考的錄取率已經到了百分之七十幾，北京已經達百分之九十幾。大眾化教育階段的大學生有什么特點呢？就是他學習的態(tài)度不見得很認真或者很付出，那么我們怎么幫助學生實現由少年到成年的轉變？為了回答上述一系列的問題，我們必須解釋學生們要學什么？怎么學？為什么學？學得怎么樣？

　　三、學什么？

　　為了提升同學們的學習興趣，我們必須對學習內容進行重構，也就是要素新組合。同學們帶著問題學才更加有動力。耿丹學院的課程解構與重構原則是大一大二的專業(yè)核心課程或課程群，圍繞問題反向設計；大三大四工作室課程群，盡可能真題真做。真題真做才能真正培養(yǎng)同學們的實際動手能力，實際解決問題的能力。

　　具體到每一個課堂，需要對“聽、看、講、想、做、動、靜” 等要素重新組合。要在“想”這個要素上下苦功，“想”這個核心要素如果能在課堂上充分使用，就可使學生的思維大量擴張�！跋搿边@個要素在課堂中使用的途徑很多，比如可以在創(chuàng)設問題情境中想，可以在探究問題、解決問題中想；從多角度探究、解決問題，用個性化的方式呈現學習成果等都是學生想的成果。還可以在創(chuàng)造性的環(huán)境中想，這是想的最高境界。在課堂教學中用好想這個要素，把想與講、做等要素結合起來，就能促進學生在教師指導下主動地、富有個性化的學習。

　　具體到課程或課程群，可以采用并串聯重構法，即并行課程始終的，是反向設計的問題，例如工業(yè)設計專業(yè)大一年紀第二學期開設的“為用而設計”，以設計“坐具”為主題，串行或并行地開展家具設計，產品手繪效果圖，工程制圖—CAD，產品結構與木工工藝等課程群教學。

　　從整個課程體系架構看，我們把所有專業(yè)的核心課前移，爭取在大一大二兩年完成，打下一個堅實的基礎。為了幫助同學們在大三大四接觸和參與解決真實問題，我們在后兩年設立了拓展課程。我們學校設置的課程體系和其他高校不一樣，其它學校大一基本上只有通識課，而我們?yōu)榱税褜�業(yè)核心課前移，把通識課延展到了三個學年完成。這樣做的好處是第一有助于調動學生學習積極性，克服大一下學期或大二低潮，第二有助于讓學生在大三大四學年進行各學科交叉學習，待會兒我會向各位解釋我們是怎樣做的。

　　四、怎么學？

　　為了解決怎么學的問題，我們打了一套組合拳。即基于知識和學習理論的教學設計六原則，加素質五要素養(yǎng)成法，加可遷移能力和專業(yè)能力的統一訓練，加智慧激發(fā)。

　　首先講講耿丹學院基于知識和學習理論的6個教學設計原則。知識其實有兩類：一類是明示知識，是可以用語言和文字系統表達的知識。例如大家經�？吹慕炭茣�。還有一類，叫默示知識，是不能夠用語言和文字系統表達，通過個人的經驗、技能、手藝、興趣、愛好、天賦、靈感、激情，發(fā)散性表達的知識。比如我會炒菜，我會做木匠活，但只可意會不可言傳。老子曰，道可道，非常道�？傻赖牟糠志褪敲魇局�識，非常道的部分就是默示知識。

　　明示知識中還有超常型明示知識，就是在大多數人還普遍處在未知狀態(tài)下首次提出的明示知識，比如說愛因斯坦，他基于已有的明示知識推導出相對論。默示知識中也有超常型默示知識，是具有經濟和社會開創(chuàng)性價值的特殊天賦、靈感、興趣、愛好和激情，比如說發(fā)明。像喬布斯，他直覺地感到觸摸的方式有益于人機交互體驗，并沿此方向發(fā)明了蘋果手機。超常性默示知識在得到驗證之前是寫不出教科書的。發(fā)明人要自己摸索，感覺到對了，順著那個方向探索和實驗。他沒辦法按照本宣科的方式來教超常性默示知識，而且也不可能用期末考試來評估超常性默示知識。主要是激發(fā)智慧。未來社會發(fā)展的大趨勢是計算機計算能力比人類要快得多，記憶力要好的多。未來社會學生要想有競爭力，就必須有創(chuàng)造力。但是，怎么來激發(fā)創(chuàng)造力呢？所以，就需要加強過程管理，形成性評估。我們現在有很多前置作業(yè)，需要學生們小組合作完成。這就是激發(fā)大家的智慧，激發(fā)超常性默示知識。所以基于知識的分類，我們有六條教學設計原則中的頭兩條。第一，在互聯網時代，零碎的知識、常規(guī)型明示知識很容易通過互聯網獲取，大學的主要功能已經不再是傳播明示知識，必須轉型為激發(fā)超常型默示知識的平臺。而超常性默示知識不能以師本教育方式傳授，也不可能以應試教育評價，只能夠被激發(fā)。因此我們主張共同學習。教師也必須由“我有一桶水，才能給你一杯水”的知識傳遞者轉型為共同學習的組織者、促進者（facilitator）。第二，沒有教科書怎么激發(fā)超常型默示知識？超常型默示知識的激發(fā)需要在過程中前置思考，課堂討論。所以在耿丹學院，是不容許照本宣科的，我們最注重的就是激發(fā)獲取知識能力的過程。因此，需要加強過程管理與評估，所以我們整個形成性評價比重占百分之七八十，期末考試的比重只占百分之二三十。以前，我們對學生的評價主要靠期中和期末考試，實際上同學們在過程中間玩游戲的比例、混的比例是很高的，期末考試臨時突擊背一背，或者寄希望于打小抄過關。這培養(yǎng)的是什么能力？死記硬背的能力和弄虛作假的能力。但是現在我們加大了過程中的考核，比如說我們現在的每門課，至少有大于等于三次的過程考核，例如大作業(yè)，成績還要及時公布，這樣，同學們在過程中間表現的差異度就提高了，也有改進的機會，這就方便激發(fā)他們的能力，讓他們逐步改進。因此需要加強過程管理，形成性評估，因此，我們降低了期末考試所占的比重。

　　再看基于內隱學習和外顯學習的另外三個教育原則，什么是內隱學習？比如我們從小學語言，我們沒有學語法，但是學會了中文。什么是外顯學習？死記硬背語法和單詞，通過了四級甚至六級考試，但是一句英語都不能開口講，就是典型的外顯學習。為什么要說內隱學習和外顯學習？就是要想辦法解決課堂教學學生參與度低的問題。這個問題實際上是世界性的一個難題。上圖左是MIT學生做的一周內腦電波活動實驗，大家可以看到在課堂上，學生的腦電波都是不怎么活動的，但是在課下做作業(yè)、做實驗、甚至是睡覺的時候，他們的腦電波都非�；钴S的。那么，我們應該怎樣做才能讓同學們真正的學習，而不是坐在課堂上，身在曹營心在漢，左耳朵進右耳朵出呢？那么我們就要用另外三個教育原則了。也就是說，第三，我們要求圍繞問題組織教學。第四，我們要求課前，課堂，課后統一設計。例如簡單的理解和記是認知水平比較低的學習，這個我們是要求同學課下自己去做的。高階學習，就是激發(fā)同學們的智慧，利用理解去創(chuàng)造性地解決學習上的問題，這才是教師和學生共同學習時間著重要做的事。所以，我們要求同學們在課上高階學習，課下低階學習，要求教師對課前，課堂，課后學習活動進行統一設計。

　　第五個教學設計原則就是做中學。自適應學習。以內隱學習（例如語言學習中的說、聽）帶動外顯學習。比如我們的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和視覺傳達專業(yè)，我們錄取學生的英語水平和其他三本進來的學生英語水平一樣，但是他們進來一年后，能夠完全聽懂外教講課，而且外教評價我們學生的水平相當于DIT大二大三學生的水平，這就是通過內隱學習帶動外顯學習、輸出型學習帶動輸入型學習實現的。

　　我們的最后一個教學設計原則，就是通過輸出型學習帶動輸入型學習。由上圖大家可以看到，輸入型學習效率是比較低的，但輸出型學習效率很高，尤其是經驗后教導他人，能夠達到百分之九十的學習效率。但是輸出型學習常常是中國學生的弱點。例如學生考雅思，經常的拉分項就是寫和說等輸出項。再例如同學們學了一大堆課程，但是一遇到實際問題就傻眼。所以基于這個教學原則，我們就設計了大量的合作學習，真題真做，語言教學注重寫、說等輸出項。上述輸出型學習帶動輸入型學習方式不僅可以提高同學們的學習效率，而且可以培養(yǎng)同學們的可遷移能力，包括領導力，和他人溝通，表達的能力，另外還可以預防神經性的疾病。

　　現在很多學校講培養(yǎng)全人，但如何落到實處？我們有素質五要素養(yǎng)成法。第一，就是看他在共同學習過程中是否能盡到責任？比如在小組合作學習過程中是否搭便車？搭便車的現象在人類社會普遍存在，不可能完全消除，但同學們學習怎么不搭便車和怎么不被搭便車的過程，就是他學會承擔責任和建立學習共同體制度文明的過程，就是他成長的過程。第二，誠信。誠信的要求并不高，但是很難做到。在弄虛作假成風的社會，一個人如果能夠以誠信立足，就是差異化競爭優(yōu)勢。因此，耿丹學院對學生誠信是嚴格要求的。我們從新生大一進校就建立抄襲行為檔案，對實習報告、畢業(yè)論文進行查重。另外，每學期期考，我們采用零績點制度。這樣就幫助同學從一入校開始就意識到不能抄襲，要講誠信，在過程中改進。第三，耿丹學院非常強調知行合一。知行合一說起來容易，但是做起來很難。怎么做呢？我們設計了三個學分作為行為學分，同學們在大學四年過程中必須修到這三個學分。第四，時間拖延癥，時間拖延癥不僅對大眾化教育的生源存在，而且對于精英也存在。比如我女兒，耶魯本科畢業(yè)，拿了耶魯全獎。她在耶魯時也有時間拖延癥，那么我們這個學校的學生群中也很普遍。怎么克服？我們采取過程評價的措施。第五，為了提升大學生的信息素養(yǎng)水平，耿丹學院設立了必修的信息素養(yǎng)學分。我們現在生活在信息充沛的社會，同學們一天到晚通過手機就可以看到很多碎片化信息，但如何快速找到有用的信息，摒除垃圾信息？需要提高信息素養(yǎng)。

　　關于能力，我們有兩個統一的要求，就是可遷移能力和專業(yè)能力的統一。剛才我講過了，專業(yè)能力非常容易過時，可遷移能力可以跟著你一輩子，特別是再學習能力。還有你怎么表達你自己，你的領導力，情緒管理，時間管理能力，這是我們要通過輸出型學習來訓練的。還有面向未來和活在當下能力的統一。例如我學過一種代碼，出去可以立即找到與此編代碼相關的工作，這就是活在當下的能力。但是代碼也很容易過時，那怎么辦呢？就需要培養(yǎng)再學習能力。這就是面向未來。怎樣培養(yǎng)？下圖是DIT外教給我們畫的一個圖，他認為在大學四年中，學生剛進來時老師教的時間是百分之四十到五十，然后隨著時間的推移，應該是同學們自己學習的時間越來越多，老師教的時間越來越少，也就是說當學生走出校門時候，應該成為終身學習者，耿丹學院就是要致力于幫助學生實現這種轉變。

　　再看智慧的激發(fā)。智慧能不能教呢？比如頓悟，頓悟能教嗎？實際上教不了。高峰體驗能教嗎？也教不了。但是同學們在完成一個實際項目后，而且確實弄懂了，他會非常興奮。他確實有這個高峰體驗，它是被激發(fā)出來的。所以，頓悟，創(chuàng)造力，不能像明示知識一樣可以教授，但是它可以被激發(fā)。怎么激發(fā)呢，耿丹學院的方法論就是輸出型學習，真題真做，注重培養(yǎng)交叉領域的人才。

　　另外，在耿丹學院的每門課里都有對于審辨性思維的評價權重，像藝術類可以高到30%，通常的也有5%。就是鼓勵并要求同學們審辨性思維，敢于提問、講、創(chuàng)新。

　　五、為什么學？

　　在回答了學什么？怎么學的問題之后，我們還必須回答為什么學？如同我們前面講到中國高等教育面臨的挑戰(zhàn)時所說，同學們中大約有百分之八十五并不知道自己真正想學什么東西。那為什么要學呢？這就需要幫助他們了解自己，認識自己。但人對自己的認識有一個過程，并不是突然就能想明白自己到底是個什么樣的人。所以耿丹學院給學生們提供了4次選擇機會，五條以上的個性化發(fā)展路徑，讓他們能夠加快了解和認識自己的過程。

　　博采歐盟按技術邏輯重組模塊、按總學習時間計算學分、課上課下統一設計、多種教學方式相結合的優(yōu)點和美國選課制的優(yōu)點，結合中國國情，耿丹學院發(fā)展了在全世界都很獨特的組合學分制。在國內外得到了高度評價（注1）。

　　為了實現學生可遷移能力與專業(yè)能力的統一，專業(yè)教育、通識教育、綜合教育的統一，做到既打造平臺基礎，又提供可選拓展方向，耿丹學院對課程、課程群普遍進行了解構和重構，實現了學分和課程安排的要素新組合。就像我剛才給大家看的圖1、圖2。我們要求專業(yè)課程通識化，比如說合作、創(chuàng)新、表達等通識能力，絕不是靠上一門寫作課、創(chuàng)新課、合作課就能解決問題，而是在每個專業(yè)課中都要訓練合作、創(chuàng)新、表達等能力。我們還要求通識課程專業(yè)化，比如說大學英語，我們開針對藝術，針對商業(yè)，針對工程的EAP (English for Academic Purpose)。數學也要發(fā)展為MAP。

　　現在來回答耿丹學院怎么樣幫助同學們了解我是誰，我要到哪去的問題。從2016級學生開始，耿丹學院給每位同學提供了4次選擇機會。第一次是在第一學期末，沒有任何門檻，同學們可以選擇換專業(yè)。但是由于藝術類與普通大類錄取方式不同，所以按照教育部要求這兩大類之間不能進行互換，其它都可以。實施下來，真正在第一學期末選擇換專業(yè)的同學也就5%左右。因為耿丹學院本來就是按學生第一志愿錄取，而且學生有了選擇權后，每個專業(yè)的老師都非常努力。第二是在第一學年末可以換專業(yè)，所謂1+3，我們還給學生一個輔修專業(yè)證，學信網也可以查詢的。第三次選擇機會是在第二學年末，比如有學生學了兩年英語，之后他想學國際貿易，當然可以，這就是2+2。再比如搞設計的老師非常喜歡有工科背景的同學，因為有交叉學科背景的學生中容易出大師，那么同學們可以在修滿兩年工科專業(yè)核心課程后再去修兩年設計類專業(yè)核心課程。如果你修滿了兩個專業(yè)的專業(yè)核心課學分，而且還完成了其中一個主專業(yè)的20學分拓展課程，并且完成了交叉領域的畢業(yè)設計，耿丹學院會授予你雙學位。第四次選擇機會是在第三學年末，這就是3+1，我們也會給學生一個輔修專業(yè)證。1+3，2+2，3+1的發(fā)展路徑都有利于培養(yǎng)交叉領域復合人才，這就能幫助同學們了解自己，并且按照適合自己的路徑發(fā)展。

　　2016年7月19日，光明日報刊登了我寫的《大學生不知道學什么專業(yè)，怎么辦》，此文被包括人民網在內的各級官方媒體、高等院校、招生咨詢媒體、甚至有些高考志愿專家廣泛轉載、引用。這說明什么呢，說明耿丹學院的這種做法被大眾所認可。

　　為了解決為什么學的問題，我們還必須盡可能真題真做。這就是組合學分制的第三個組合，就是將大學教育和工作場學習整合。因為大學教育、批量培養(yǎng)人才是十五世紀德國建立大學以來的產物，中世紀時的人才培養(yǎng)模式基本上是手藝好的師傅帶徒弟，效率很低。大學成立以后，大大提高了人才培養(yǎng)的效率，但是也造成了大學教育和工作場學習的分離。相當多的學生畢業(yè)后到了企業(yè)，離企業(yè)需求還有很大的距離。有一些企業(yè)人常向我抱怨說需要先培訓畢業(yè)生6個月甚至一年才能上手。但是現在年輕人工作的流動性增大，有些畢業(yè)生到企業(yè)后剛剛上手就跳槽了。因為跳槽可以增加待遇。因此而導致很多企業(yè)不愿培訓新員工，但是又抱怨新員工不好用。為了解決這個問題，耿丹學院設計了三明治課程；工作室課程群重構；專業(yè)課程普遍重視實踐教學，引入企業(yè)課程，直接聘請企業(yè)導師授課，情景式教學。學生從大三開始，就與老師之間雙向選擇，上課就到一個模擬公司或者真實公司的環(huán)境，進行真題真做，項目開發(fā)。為了真正將耿丹學院打造為東方斯坦福（注3），為社會做出貢獻，我們還鼓勵師生注冊公司，學校以場地支持，不參與利益分配，以各種方式鼓勵老師和同學共同學習，真題真做。所以，全國大學生平均創(chuàng)業(yè)率是百分之一點幾，而耿丹學院學生的創(chuàng)業(yè)率是百分之四點五。我們畢業(yè)的學生相對一般學校的畢業(yè)生動手能力更強，更加愿意自己去創(chuàng)造。

　　組合學分制的第四個組合就是我剛才已經講過的素質能力養(yǎng)成和智慧激發(fā)的組合。這里我不再重復了。

　　我們?yōu)槭裁匆�這么做？就是我們要想在2960多所中國高校乃至世界上勝出，就必須發(fā)揮差異化競爭優(yōu)勢。未來的耿丹學院，首先是一個幫助同學們發(fā)現自己并且按照適合自己的發(fā)展路徑發(fā)展的地方。第二，是一個激發(fā)超常型默示知識，培養(yǎng)交叉領域復合人才的地方。第三，是一個在中國大陸國際化教育性價比比較高或者最高的地方。去年，耿丹學院城鄉(xiāng)規(guī)劃國際班學費是三萬八人民幣，而現在很多家長每年要花二三十萬送孩子到國外留學，但實際上存在很多問題。比如文化的沖擊，孩子去了不適應，在國外混日子，有些自暴自棄，但又不敢給家長講。耿丹學院推行在地國際化，可以滿足學生接受國際化教育的需求，減緩了文化沖擊，而且還幫助家長省錢。第四，我們是一個以素質教育為第一要務和特色，幫助學生實現3個轉變的地方，即從孩子到年輕成人到世界公民的轉變，從被動學習到主動學習到研究導向學習的轉變，從盲目到興趣導向到人生規(guī)劃的轉變。我們要幫助學生實現這三個轉變，要想實現這樣的差異化，老師首先要發(fā)生轉變。老師不再是傳統的知識傳授者，需轉變?yōu)閷W生成長的輔導者，教育服務提供者。同學應是成長主體責任者，不是簡單的你教授我接受，而是主動學習，共同學習。

　　六、學的怎么樣？

　　剛才我講了耿丹學院如何回答學生學什么，怎么學，為什么學的問題。大學的本質是要培養(yǎng)真正有責任有能力的人才，教學方法再好，教學內容再棒，也必須回答學生到底學的怎么樣？我們的回答就是內圣外王！內圣就是有責任感、有修養(yǎng)，具有再學習、表達、溝通、合作、時間管理等可遷移能力。外王就是掌握就業(yè)或創(chuàng)業(yè)所必需的知識，能夠解決問題。為了達到這個目標，耿丹學院以全面質量管理所應遵循的PDCA循環(huán)迭代（戴明環(huán)）為基礎，提出PDCA迭代改進教學法，設置了四個PDCA迭代改進的質量提升閉環(huán)。其中，針對教師和學生各有校內、校外兩個閉環(huán)。

　　針對學生的校內質量反饋閉環(huán)如上圖。P在此可以由plan具體化為Pre-assignments（上一節(jié)課結束時布置下一節(jié)課的前置作業(yè)），D在此可以由do具體化為Do it before deadline（學生在截止期之前完成前置作業(yè)），C在此可以由check具體化為Check the assignments before next class（教師對學生們交上來的前置作業(yè)在下次課前進行檢查，針對共性問題二次備課），A在此可以由act具體化為Assessment of the pre-assignments, action（下一節(jié)課上課前公布學生的過程形成性評價，使學生清楚自己在學習進程中的相對位置并有改正機會，教師在下一節(jié)課課堂上評估前置作業(yè)，就作業(yè)中存在的共性問題進行講解、請表現最好的組上臺展示、抓兩頭、帶中間）。在一學期中，我們要求大作業(yè)或者節(jié)點考核至少3次以上。這樣，學生就有機會在一輪一輪PDCA過程中了解自己的差距，轉變學習態(tài)度，把“面向產出”具體化、過程化，培養(yǎng)素質和能力，不斷進步。

　　采取PDCA迭代改進教學法后，形成性評價的比重占到了整體評價的至少70-80%，多的占100%。就是因為一個人的素質和能力是在過程中養(yǎng)成的，不是靠期末考試突擊幾天就得到了。如果一個同學形成性評價不及格，他都沒資格參加期末考試。

　　針對學生的校外質量改進閉環(huán)有外考官入校考察制度，班導師家長群溝通制度，實習企業(yè)（機構）導師反饋制度，隨機抽取一定比例的畢業(yè)論文送外評審制度。在本學期，這些制度已經建立，并開始實際運行。

　　針對教師的校內質量改進閉環(huán)包括現在每個學期同學們在期中、期末做的兩次課堂體驗評價，組建有學生代表參加的課程委員會，學生座談會，專業(yè)建設委員會，全員聽課制度，教師以實證的方式對課程教與學發(fā)展進行總結分析等。學生課堂體驗評價的結果在一定程度上和老師的績效、未來的升遷掛鉤�？赡苡行�學生隨便填填。我這里要強調耿丹學院的課堂體驗評價問題是參照國際先進經驗改進后的問題，學生填的問卷叫課堂體驗評價問卷，比如你經歷了這個課堂之后，你是愿意向學弟學妹推薦還是不愿意？學生對他的課堂體驗、他的感受肯定有發(fā)言權。教學共同體的建設需要教學雙方的積極參與和貢獻。

　　我們現在正在推廣城鄉(xiāng)規(guī)劃和視覺傳達專業(yè)的課程委員會。這兩個專業(yè)都是我們和DIT合辦的雙學位的國際班。同學們要通過這種方式以組織化的形式加入到改進教學質量的過程中。現在院一級學術委員會、學位評定委員會、教學指導委員會、學生工作委員會，學生申訴委員會都有學生委員參與，學生委員和我是同票同權的，耿丹學院的大多數決策都是經歷無記名投票后決定的，大家完全可以獨立理性的決策。我們主張學生審辨性思維、獨立理性思考，老師首先就要審辨性思維、獨立理性思考，所以我們決策采用無記名投票。

　　針對教師的校外質量改進閉環(huán)有外考官制度，晉升專業(yè)職稱的外部專家評審制度。各個專業(yè)現在都成立了專業(yè)評價委員會。這個評價委員會不是說光有耿丹學院的老師，還要請外考官加入，作為第三方獨立表達意見，不是耿丹學院自說自話，我們要請一些同行，企業(yè)界的專家作為外考官來加入，這是質量保證體系。

　　耿丹學院是一個民辦大學，沒有國家投入，沒有品牌的歷史積淀。我們唯一的優(yōu)勢，就是體制和機制優(yōu)勢，就是銳意改革。事實勝于雄辯。由圖11-14可以看出，采取上述學什么，怎么學，為什么學，學的怎么樣綜合改革措施后，學生的學習態(tài)度、宿舍行為發(fā)生了很大的變化。關于學生的能力和學術水平，外考官和DIT外方教師也都給出了非常正面的評價。有些在前面我已經說過，這里不再贅述。

　　結束語

　　感謝大家花時間聽我匯報，并且提了這么多問題。眼見為實，今天耿丹學院所有的實驗室、工作室都開放，歡迎大家?guī)е�孩子到實驗室、到工作室、到教學區(qū)看看，我們座椅擺法和其它學校都不一樣。主要是為了方便同學們合作學習。歡迎大家去考察、體驗、指正。謝謝！

　　注1：例如，在2016年11月28日召開的耿丹學院組合學分制項目驗收評審會會議上，由清華、中國教育科學研究院、北大教育專家組成的專家組鑒定意見說：

　　北京工業(yè)大學耿丹學院根據本院教育教學改革的需要，將“完全學分制”探索的課題聚焦于“組合學分制”的研究與實踐。經過兩年探索，建立了完整的組合學分制管理制度，并建設了“小櫻學堂在線系統”等輔助教學系統用于教學過程的管理。積極推動教師的教學理念以及學生的學習態(tài)度發(fā)生轉變。

　　該項目為學生增加了更多選擇和了解自我的機會，避免了由于完全學分制而造成的知識結構不系統、高水平選修課不足等問題，既為學生提供發(fā)展的平臺使學生根據自身興趣選擇拓展方向，又使學生在學習過程中獲得專業(yè)能力和可遷移能力。組合學分制的探索比較適合中國民辦大學辦學需要和基礎，也為多科性應用性大學的教改提供了一個可借鑒的案例。

　　鑒定小組通過聽取課題組報告，查閱實際資料，與師生座談等，一致認為該課題完成了預定目標，并在實踐中取得了較好效果，具有一定的推廣價值。同意該課題結題。