有人通常依據(jù)各種指標體系來評價哪些大學哪些學科建設得好，多數(shù)是看論文及其被引用、被高引的數(shù)量。但此類排名只是一種信息傳遞，不可倚重它來評價大學和學科。

　　習近平總書記曾說，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學”，“辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作”。

　　所以，培養(yǎng)出一流的人才，涌現(xiàn)一流的老師，是建設“雙一流”的核心任務。它要求我們培養(yǎng)的人才應該有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有全面發(fā)展的素質，有國際視野和創(chuàng)造能力，要求我們將學生的成長成才作為工作的出發(fā)點和落腳點。

　　“雙一流”建設的實施辦法中，明確規(guī)定了人才培養(yǎng)方面的遴選條件。具體開展起來，就是要重視評價與比較下列各項：（1）堅持立德樹人，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中全程貫穿社會主義核心價值觀，所有課程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要做到全面育人；（2）有無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)協(xié)同育人，在教育創(chuàng)新方面成果是否顯著；（3）在課程體系和教學內容改革上是否有豐碩成果；（4）學校與學科的資源配置的政策導向是否體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心地位；（5）人才培養(yǎng)的質量保障體系是否完善，學校與學科的學生培養(yǎng)質量如何；（6）學生的社會責任感、法制意識、創(chuàng)新精神和實踐能力如何，人才培養(yǎng)的社會認可度如何。

　　以上列舉的6個方面，可定性或半定量地評價高校在人才培養(yǎng)方面的成績。問題是，有人認為人才培養(yǎng)質量難以定量評價，以至于對此幾乎不予評價，或是只突出科研評價的權重，弱化人才培養(yǎng)應占的權重。

　　在學校層面，則可以評判一些子項，例如：學校在推動科研與教學融合方面所作的努力和成果；本科生與研究生對科研育人、科研倫理和學風教育方面的反饋；學校與學科將科研成果轉化到教材與培訓環(huán)節(jié)的實績；學校在教師職稱評定政策中，教學與教育改革部分與科研成果和論文發(fā)表中的認可比例是否適當。凡此等等，還可以列出多條。

　　除了上述的政策層面和實施層面，我們應當加強與人才培養(yǎng)相關的理論與認識的研究討論與交流，諸如：（1）制定實施并不斷改進關于人才培養(yǎng)質量的評估標準，實行定性與半定量相結合的遴選評定與成果檢查與驗收方法，真正重視人才培養(yǎng)在“雙一流”建設中的核心地位；（2）在大學-學科-專業(yè)的評估與認證中真正重視學生，注意學生的學習與研究產出，注意培養(yǎng)質量持續(xù)改進，融合推進提高一流的本科生質量與一流的研究生質量，逐級加力，實現(xiàn)學科與專業(yè)質量并翼齊飛；（3）在本科生與研究生培養(yǎng)中，鼓勵研究性學習，在研究中培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)人才過程中引導師生“研究高深的學問”（蔡元培語）。使大學的人才培養(yǎng)過程中有學習有問難，在切磋研究中，師生成長，以達成一流建設的目標。

　　曾有教育研究者索引我國的“專業(yè)”與“學科”兩個詞的原意及其演變。在當今語境中，本科以專業(yè)（類）分，研究生教育以學科（門類、一級、二級學科）分。它與國際上大學和學科的分類原意多少有點兒不一致，也影響到人們對“雙一流”建設的學科評價分類與本質內涵的理解。

　　講人才培養(yǎng)和“雙一流”建設，自然牽涉到什么是大學的概念和內涵。通俗地講，大學是培養(yǎng)大學生（含研究生）的地方。人們常引用梅貽琦先生在1931年就職清華大學校長時演說中的一段名言，“大學者，非大樓之謂也，有大師之謂也”。后面的兩句話卻少有人引用，即“我們的知識固有賴于教授們的指導指點，就是我們的精神修養(yǎng)，亦全賴有教授的inspiration”。其實全文原意可概括為：“大學乃大師‘育才’之謂也�！苯夥藕笄迦A大學的校長蔣南翔倡導辦大學要抓“方向、質量”，培養(yǎng)學生要“全面發(fā)展、又紅又專”，更接近現(xiàn)今“雙一流”建設的內涵。教育家們對辦好大學培養(yǎng)好學生都有蘊意深刻的名言，值得“雙一流”建設中借鑒。

　　余壽文（清華大學原副校長）