“花樣百出”的留學(xué)課堂

　　去博物館上歷史課，到花園里學(xué)單詞，和年過花甲的老奶奶一起上討論課，一對一地與導(dǎo)師面對面交流，參加“工作坊”……這都是海外學(xué)子的課堂體驗(yàn)�！盎�樣百出”的留學(xué)課堂給他們帶來了滿滿的收獲。讓我們聽聽來自世界各地的中國留學(xué)生眼中的特色課堂究竟什么樣——

　　課堂不在教室中

　　2016年10月的一天，在老師的帶領(lǐng)下，來到芬蘭國家博物館門口的冷聿涵有些激動，因?yàn)榻裉斓臍v史課將在博物館進(jìn)行。從入口處開始，杯子、貨幣……博物館里每一件文物背后的歷史，都由一位館內(nèi)講解員娓娓道來。和平時(shí)自己去博物館的“走馬觀花”相比，這種方式讓冷聿涵覺得收獲頗多。冷聿涵在參觀完博物館后還撰寫了學(xué)習(xí)日記，雖然是“老師要求卻并不覺得無話可說”。她在學(xué)習(xí)日記中以“今天參觀中印象最深刻的文物”為題，表達(dá)這次上歷史課的感受和收獲�！巴ㄟ^參觀博物館走近歷史”，冷聿涵認(rèn)為這比一般的課堂更令她印象深刻，“很喜歡這種教學(xué)方式”。

　　冷聿涵在芬蘭赫爾辛基大學(xué)留學(xué)的1年里，這樣的“課外教學(xué)”十分常見，上文學(xué)課、歷史課，老師經(jīng)常帶學(xué)生去圖書館、博物館和有特色的作家故居參觀，請講解員及學(xué)者為學(xué)生講解。

　　去花園里教授動植物的名稱，去圖書館、實(shí)驗(yàn)室、餐廳等地方教授每個(gè)東西的單詞及相關(guān)表達(dá)，“所見即所教”，學(xué)生可以隨時(shí)提問——這種“課外情景教學(xué)”對留學(xué)于芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的宋正堯來說亦是家常便飯。

　　他還記得有一次，老師帶他們參觀學(xué)校里的一棟陳舊的民居樓，他沒想到平日里可以自習(xí)的樓竟是“于韋斯屈萊市最老的建筑”。跟隨老師的腳步，聽著老師的介紹，宋正堯?qū)γ窬用恳惶幍臍v史都有了更深入的了解。坐在多功能廳里看著相關(guān)的視頻和老照片，這座城市的歷史文化映入腦海。民居樓里有咖啡廳、廚房，宋正堯還和老師同學(xué)一起做手工、做咖啡，圍坐一起，以“茶話會”的形式上了這節(jié)課。這種上課方式是宋正堯從未有過的“新鮮體驗(yàn)”，“覺得聽課更有動力”。

　　碰撞出思想火花的“討論課”

　　在于韋斯屈萊大學(xué)的一個(gè)教室里，坐著來自東亞、北歐和中東歐等世界各地的同學(xué)，有本科生、碩士生、博士生，還有年過花甲的老奶奶，甚至非學(xué)生身份的丈夫、妻子也帶著孩子一起來學(xué)語言。據(jù)宋正堯介紹，課上，老師只負(fù)責(zé)布置課題、課堂導(dǎo)向、答疑和總結(jié)，學(xué)生討論才是“重頭戲”。擁有不同國籍、年齡和身份的他們坐在一起，有文化沖擊亦有年齡代溝，而相異的背景和人生經(jīng)歷卻讓課堂討論碰撞出不一樣的思想火花，令人“收獲不淺”。

　　留學(xué)于英國倫敦大學(xué)學(xué)院的張藝告訴筆者，他所在學(xué)校的課堂小組討論一般只有12人。老師會深入到每兩人一組的小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題和交流想法，并提供指導(dǎo)�！安还苣阌袥]有想法，一定要跟老師有所交流，其實(shí)這就是參與課堂的過程�！�

　　在澳大利亞新南威爾士大學(xué)讀書的安琪同樣表示討論課“課堂參與度很高”。因?yàn)橛懻撝械谋憩F(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績，所以只有課前充分準(zhǔn)備才能跟上課堂討論的節(jié)奏。

　　受益匪淺的“個(gè)別輔導(dǎo)課”

　　又到了一周一次的“輔導(dǎo)時(shí)間”，張藝帶著她的論文敲開了導(dǎo)師辦公室的門。雖然每周只有短短的20分鐘，但張藝卻格外珍視“輔導(dǎo)時(shí)間”里和老師一對一交流的機(jī)會。論文上的批注，老師會在這段時(shí)間里做出細(xì)致的解釋和反饋；常犯的錯(cuò)誤，老師會耐心指出并提出改進(jìn)建議；課上忘記問的問題，也可以在這時(shí)候請教老師……“我覺得老師和學(xué)生的這種‘連接’，不僅使學(xué)生可以及時(shí)得到反饋完善自己，還讓老師更加了解學(xué)生的情況，方便課堂的組織管理，是一種‘雙贏’�！睆埶囌f。

　　曾在澳大利亞昆士蘭大學(xué)留學(xué)的羅懿蓉亦從“個(gè)別輔導(dǎo)課”中受益匪淺。在她看來，“個(gè)別輔導(dǎo)課”是很好的補(bǔ)充。主講教授每周會根據(jù)講授的內(nèi)容布置習(xí)題，輔導(dǎo)時(shí)間則由助教講解，組織學(xué)生討論消化習(xí)題。由于“個(gè)別輔導(dǎo)課”人數(shù)較少，老師給予每個(gè)學(xué)生的關(guān)注會更多。每一次輔導(dǎo)課都令羅懿蓉歷歷在目。有一次在計(jì)量課的輔導(dǎo)課上，羅懿蓉小聲嘀咕了一下“這里我不會”，助教老師就走到她身邊，耐心地指導(dǎo)她一步一步做完習(xí)題�！拔姨貏e喜歡輔導(dǎo)課，可以從中很快獲益。” 羅懿蓉說。

　　五花八門的“工作坊”

　　在一個(gè)只有20人左右的工作坊里，學(xué)生是展示和表達(dá)的主角，他們和來自不同國家的同學(xué)組隊(duì)，選擇要討論的主題，在課堂上做報(bào)告、討論和辯論。在法國�？怂拐�治學(xué)院留學(xué)過的雷潤洲曾參加過一個(gè)叫作“當(dāng)代國際政治與外交”的工作坊。她還記得一次來自阿爾及利亞的同學(xué)組隊(duì)，討論有關(guān)非洲的問題，這促使原本對非洲了解不多的她“打開了新世界”。來自不同國家同學(xué)的發(fā)言讓她看待問題的角度更加多樣，舊的思維得以發(fā)散，新的信息得以補(bǔ)充。有時(shí)候，他們還會模擬聯(lián)合國辯論，每個(gè)人不代表自己的國家而是代表其他國家，了解他國國情和需求，體會站在他國立場看待問題。雷潤洲覺得這是“開闊眼界，鍛煉思維”的好方式。

　　安琪告訴筆者，澳大利亞學(xué)校的工作坊相對輕松活潑。去參觀悉尼最大的動物園，去觀賞一些比較有名的學(xué)生攝影師的攝影展，到海邊做海灘燒烤、踢沙灘足球……這些“工作坊”，不失為結(jié)交朋友、鍛煉口語、融入當(dāng)?shù)厣�活的快捷途徑。安琪曾參加過一次“做飯工作坊”，18個(gè)學(xué)生兩兩一組。在廚師演示完后，安琪迫不及待地動起手來，第一次學(xué)做炒飯難免有些慌亂，但有老師和同伴的幫助，“經(jīng)過一番折騰”，泛著誘人色澤的炒飯出鍋。大家一邊吃著炒飯一邊交流，在歡聲笑語中度過了一次別樣的“課”。