原標(biāo)題：教師應(yīng)多些耕者情懷

　　提到教育，很容易使人想到農(nóng)耕說，如此一來，把教師看作園丁也就再恰當(dāng)不過了。的確，作為教師應(yīng)當(dāng)擁有耕作者的情懷，一位教師擁有耕作者的情懷，也就意味著果敢站到了效率的對立面。

　　這樣的教師至少善于保持一份平和的心態(tài)。他能夠理智面對學(xué)生的成長，正確看待學(xué)生的成績或過錯，做到既不熟視無睹也不夸大其詞，而是善于同學(xué)生一起進行因果關(guān)系的理性分析。這樣的教師會對學(xué)生無時無刻不心存希望，這種溫情而又堅定的信心，也就將平日里看似單調(diào)乏味而又緊張繁重的工作生發(fā)出無盡樂趣，使自己的職業(yè)生活盡展生機，讓自己的生命洋溢活力。

　　這樣的教師能夠做到全面了解并密切關(guān)注學(xué)生。教育教學(xué)活動總是指向于活生生的人，又總是處于瞬息萬變的情境當(dāng)中。因此，教師在設(shè)計教育活動時，須考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、思維特點以及興趣愛好等，而在教育過程中，則又要根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)，特別是情緒狀態(tài)和思維活躍程度及時調(diào)整活動內(nèi)容和方式，以滿足他們成長的需要。一旦離開了對具體學(xué)生的關(guān)注，脫離了不復(fù)再來的教育情境，那么最終的教育教學(xué)效果必然大打折扣。因為對學(xué)生的關(guān)注，也就常常能夠做到見微知著，賦予教育工作以深遠(yuǎn)意義；同時也能夠做到防微杜漸，將對學(xué)生的危害和損失消滅在萌芽狀態(tài)。

　　這樣的教師至少不會用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對待所有學(xué)生。他清楚我們生活的這個世界多姿多彩，知道事物之間的聯(lián)系往往錯綜復(fù)雜，因此，一個教育問題的背后，往往涉及到成千上萬個因素，問題的解決也就不能千篇一律。這就好像農(nóng)作物長勢不旺的原因，或病蟲害，或干旱少雨，或缺少某種營養(yǎng)元素……我們又怎么能夠指望用一種方式或依賴一次教育就能收到立竿見影的效果呢？

　　于教育而言，過分強調(diào)效率，也就意味著教育活動時間的縮減和教育過程的簡化，隨之而來的問題則更為強調(diào)教育效果。對于效果的狂熱追逐，于學(xué)生來說，則意味著更為注重他們成長過程中的外在因素，從而忽視其內(nèi)在的動機、需要、情感、態(tài)度和價值觀等的形成。無視人身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，將導(dǎo)致指示、告知、禁止等簡單的教育方式大行其道，教育模式會成為人們青睞的對象，教育評價的區(qū)分作用日益凸顯，改進和激勵功能日漸式微。意味著我們過于看重那些“有形”的指標(biāo)，把教育變得可視化，越來越遠(yuǎn)離人的心靈和思想，變得干癟、生硬、蒼白。

　　過分強調(diào)效率，于教師來說，則意味著專業(yè)生活的虛無，這是一件可嘆而又可怕的事情。不得不承認(rèn)這樣一個事實，雖說導(dǎo)致教師之于學(xué)生影響力越來越小的原因是多方面的，但最為重要的一點還在于，我們頭腦中越來越嚴(yán)重的效率意識，它在將我們的教育成果濃縮為一個個奪人耳目的數(shù)字的同時，也將我們的教育工作淪為了規(guī)�；�的機械生產(chǎn)，就此而言，“模式”是需要我們冷靜面對的一個時代熱詞，借助于“模式”而加劇追求效率的教育活動可謂比比皆是。

　　這樣看來，教育評價可謂一門極為高深的學(xué)問，將決定著我們教育工作的目標(biāo)和方向。因此，布魯納曾意味深長地告誡我們，“如果有些很合意的職位將來確實會給予國家優(yōu)異獎學(xué)金的獲得者，那么，我們十分確信，不要很久，教和學(xué)都會反映這種獎學(xué)金的重要性�！�

　　對于教育而言，真正意義的效率，應(yīng)當(dāng)是置身其中的每個人通過耳濡目染都保有對生命的敬重和虔誠，對未來充滿無限憧憬，對未知領(lǐng)域滿懷好奇，孜孜不倦，正如朝陽下田地里的禾苗那樣生機盎然。

　　作為教師，應(yīng)當(dāng)在自己的心目中勾勒出這樣一幅教育生活圖景，并一以貫之用自己的行動將它變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　（作者：喬廷強，系山東省榮成市實驗小學(xué)高級教師）