在重慶兩江禮博小學(xué)的“發(fā)現(xiàn)公園”工地上，幾個(gè)孩子正蹲在地上，對(duì)照著設(shè)計(jì)圖紙，用滑石粉小心翼翼地勾勒花壇的輪廓�！安粚�(duì)不對(duì)，這里應(yīng)該再往左移10厘米！”一個(gè)男孩大聲說(shuō)道。旁邊的同伴趕緊用卷尺重新測(cè)量，然后在圖紙上做下標(biāo)記。這樣的爭(zhēng)論與協(xié)作，時(shí)常都在發(fā)生——這正是禮博小學(xué)一堂普通的“造園紀(jì)”跨學(xué)科課程。

看見每一個(gè)孩子，是教育的起點(diǎn)。重慶兩江新區(qū)禮博小學(xué)的前身是1937年創(chuàng)立的禮嘉中心國(guó)民學(xué)校，創(chuàng)校之初便倡導(dǎo)“根據(jù)孩子的實(shí)際情況教學(xué)”。這份“看見兒童、順應(yīng)天性”的初心，歷經(jīng)八十余年，凝練為“發(fā)現(xiàn)兒童不可思議的力量”辦學(xué)理念，并清晰指向一個(gè)育人目標(biāo)：培養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)世界的小孩。

學(xué)校構(gòu)建了系統(tǒng)的“發(fā)現(xiàn)教育”實(shí)踐體系：以“俯仰之間，發(fā)現(xiàn)其中”為行動(dòng)哲學(xué)，教師俯身傾聽、仰首引領(lǐng)；在課程上，打造“發(fā)現(xiàn)花園”體系，開發(fā)“造園紀(jì)”“造物紀(jì)”“養(yǎng)成紀(jì)”等跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，將勞動(dòng)、道德與法治、美術(shù)、科學(xué)等八大學(xué)科融合于真實(shí)問(wèn)題解決中；每周的“發(fā)現(xiàn)課堂”讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)校發(fā)起“book思議的讀”閱讀馬拉松課程，以每天1小時(shí)閱讀與每周一節(jié)閱讀課，豐盈學(xué)生精神世界。在這里，“好奇的探索者”被鼓勵(lì)追問(wèn)，“勇敢的行動(dòng)派”被允許試錯(cuò)，“閃亮的發(fā)現(xiàn)家”被賦予展示的舞臺(tái)。

教師的“慢”與“愛”，是發(fā)現(xiàn)教育的雙翼。學(xué)校推行“優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)卡”，每位教師每周至少為三名學(xué)生寫下真實(shí)的閃光點(diǎn)；黨員教師帶頭認(rèn)領(lǐng)責(zé)任項(xiàng)目、上示范課、帶青年教師，讓“禮序紅心·發(fā)現(xiàn)力量”黨建品牌落地生根。在評(píng)價(jià)上，學(xué)校建立“成長(zhǎng)畫像”檔案，用發(fā)展性評(píng)價(jià)替代單一的分?jǐn)?shù)比較。

記者在校園里隨機(jī)采訪了幾名學(xué)生，當(dāng)問(wèn)起“你覺得自己是怎樣的孩子”時(shí)，六年級(jí)三班的伍洛依同學(xué)說(shuō)：“我好奇，我勇敢，我閃亮！”

近年來(lái)，學(xué)校育人成效顯著。在“造園紀(jì)”課程中，學(xué)生完成了從需求調(diào)研、公園考察、設(shè)計(jì)繪圖到施工建設(shè)的全過(guò)程，產(chǎn)出了真實(shí)可用的“發(fā)現(xiàn)公園”實(shí)體、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)案例集等成果。學(xué)生的問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維顯著提升，在各級(jí)科創(chuàng)、藝術(shù)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)；教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速，多名教師獲市區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)；家長(zhǎng)滿意度持續(xù)攀升，“靜靜發(fā)現(xiàn)，一起生長(zhǎng)”的家長(zhǎng)文化深入人心。

記者離開校園時(shí)，夕陽(yáng)下的“發(fā)現(xiàn)公園”里，幾個(gè)孩子還在為自己的設(shè)計(jì)圖做最后的測(cè)量。他們的爭(zhēng)論聲、歡笑聲，與遠(yuǎn)處教室里傳來(lái)的讀書聲交織在一起。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 劉勇）