“父母沖突不斷，導致孩子因焦慮和抑郁而出現軀體癥狀，我該如何去幫助他？”來自河北省石家莊市的語文教師孫博，沒想到發(fā)生在自己班級上的真實案例，最后被確定為大會平行工作坊PBL項目式學習小組的案例之一。PBL是英文Problem-Based Learning的縮寫，意為“基于問題的學習”。她和其他3位小組成員最后在3位項目導師的指導下，用4個小時體驗了完整的PBL項目式學習閉環(huán)，并通過現場搭建AI智能體，體驗了如何利用AI解決教學中面臨的真實需求。

　　5月23-24日，2026年第五屆學習者大會在河北秦皇島啟行未來學習中心舉行。本屆大會以“未來教育、未來空間、跨界共創(chuàng)”為主題，彭凱平、申繼亮、夏青峰、黃翔、葉遜謙等專家學者，圍繞創(chuàng)新教學方法、人工智能教育、綜合教育評價、心理健康與支持四大議題，展開了深度交流與對話。

　　大會期間同步推出8個平行工作坊，參會教師在專家、PBL項目師和人機協(xié)同學習設計者的指導下，具身體驗了理論和工具引領下的PBL項目式學習落地方案。來自教育界、腦科學、心理學、人工智能等領域的跨界專家，讓200余位參會者深度體驗了AI時代的具身學習。

　　AI正加劇青少年心理與情緒危機

　　清華大學心理與認知學系教授彭凱平曾帶領團隊追蹤調查了中國42萬多名中小學生。他發(fā)現，當代青少年出現令人擔心的“四無”現象，即學習無動力、對真實世界無興趣、社交無能力、生命無意義。如今令他更擔憂的是，過度使用AI可能導致進一步加劇當代青少年的心理問題和情緒危機。

　　知名心理咨詢師李松蔚長期從事家庭和青少年心理治療。他指出，AI能提供很好的共情回應和情緒價值，而其代價則可能是青少年的“情緒耐受力”急劇下滑。情緒耐受力的核心是不回避、不壓抑、不急于解決負面情緒，同時以覺察與接納為基礎，提高與情緒共處的能力。李松蔚覺得，今天的青少年需要學會“用更大的情緒耐受力認真地生活”。

　　腦科學專家、復旦大學附屬華山醫(yī)院神經外科住診醫(yī)師黃翔，則從人類大腦發(fā)育的角度呼吁，父母要避免兒童早期過度“屏幕暴露”，因為這會令大腦髓鞘受損而影響大腦的正常發(fā)育。他反復強調，每個父母都是孩子的大腦雕塑師，面對面的互動才是孩子健康大腦成長的“剛需”。

　　北京大學醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院執(zhí)行院長吉寧，長期致力于研究兒童腦健康和腦科學。他認為，AI作為強大的工具無所謂好壞，關鍵在于如何使用它。對于年齡越小的孩子，越要先學會用大腦、再學會用工具。扎實的大腦基礎能力——專注力、自控力、批判性思維和自主學習能力，才能讓孩子在駕馭AI的同時，始終保持作為人的主體性與創(chuàng)造力。

　　建立關系是教育者最重要的作用

　　李松蔚現場分享了自己女兒的案例。15歲的女兒不但會把最喜歡的數學老師做成“表情包”，而且堅持不用豆包做數學作業(yè)，“這就是未來教育者最重要的作用，也是人機關系最難以取代的師生關系�！崩钏晌嫡J為，教育者最重要的任務是構建安全、有回應的師生關系，而良好的人際關系將是AI時代教育者對孩子的最大托舉。

　　最近一項由英國曼徹斯特大學主導的大規(guī)模追蹤研究也顯示，學生的心理健康狀況和學校參與度會形成雙向影響的循環(huán)，積極的學校體驗特別是良好的師生關系，會成為學生心理健康的“保護因素”。

　　戲劇教育專家葉遜謙做了近30年的戲劇演出和藝術教育。在與青少年的大量接觸中，他越來越意識到，“躺平”其實是孩子在某種困境下啟動的一種自我保護機制，當安全感缺失時，停下來是最直接的求援。從考入牙醫(yī)專業(yè)的典型學霸到放棄許多人眼中的“金飯碗”，轉而追求內心對戲劇的熱愛，葉遜謙用自己的親身經歷證明，每個孩子都應該有機會找到屬于自己獨一無二的熱情和閃光點。而他所熱愛的戲劇教育，正是提供一個“玩”起來的舞臺，幫助孩子找回那些屬于自己的人生答案。

　　彭凱平則以“捍衛(wèi)孩子的心理主權”的視角，呼吁父母要尊重孩子作為獨立個體的感受，培養(yǎng)孩子的邊界感、自主感和意義感，主動對抗“工具化”養(yǎng)育 。他認為，親子關系比控制更重要，父母要學會通過關系而非管教實現與孩子的 溝通和教育，幫助孩子建立內在秩序與自我主導感。他建議父母通過四個“連接”培養(yǎng)孩子的心理品質和韌性，即與大自然連接、與身體連接、與他人連接、與心靈連接。

　　教育需要幫助學生找到意義感

　　北京師范大學教授申繼亮發(fā)現，許多成績優(yōu)異的學生其學業(yè)動力可能并非源于內心的熱愛，而更多是為了滿足父母和社會的期待。在這種“為他人而學”的模式下，學業(yè)成為了一個孤立的目標，與個人價值、生命意義產生了深刻的斷裂。他指出，教育需要幫助學生找到意義感，同時學校要從傳統(tǒng)的學科邏輯轉向學習邏輯，從以教為中心轉向以學為中心。

　　北京中學校長夏青峰主張，學校應服務于“人的成長”而非僅僅熱衷于打造“校的特色”。他用“樹燈塔、種莊稼、建漁場”，形象地總結其治校理念。 “樹燈塔”解決方向問題，確立學校的價值內核；“種莊稼”解決環(huán)境問題，通過積極的文化和教師發(fā)展營造滋養(yǎng)生命的土壤；“建漁場”解決路徑問題，通過真實、復雜的實踐平臺讓創(chuàng)造力落地生根。他強調，教師的角色要從傳統(tǒng)的知識加工者轉變?yōu)閷W習支持者，重塑師生關系 ，支持學生在更廣闊的“漁場”中自主探索。

　　在北京市海淀區(qū)稻香湖學校校長辛穎看來，教育的真諦是培養(yǎng)能解決真實問題的創(chuàng)造者，而非只會解題的考試者。為此，該校一直探索如何將學生放在真實的問題中，通過多元評價體系和豐富的學習支架，激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的能力。令辛穎深感欣慰的一件事是，有一名學生自己開發(fā)了一個小程序，可以幫助全校學生根據自己的興趣愛好，自動從200多門課程中選擇每年必須修滿的7門課程，“這樣的學生不但具備解決問題的能力，還能敏銳發(fā)現他人的需求，這些素養(yǎng)都是未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的重要能力”。

　　AI時代教育更應回歸育人本質

　　福建廈門海滄華附實驗中學校長蘇錦繡，對于AI賦能教師進行常規(guī)作業(yè)批改深有感觸。這項最初只是由一小批教師先動起來的創(chuàng)新項目，因為效果顯著而吸引了越來越多教師的主動參與，“原來教師可能需要幾天才能完成的作文批改，現在也許不到1個小時就能全部完成，而且AI批改的作文準確率超過90%”。

　　同樣的情況發(fā)生在北京第十三中學。該校副校長吳春會介紹，用AI替代機械性的批量作業(yè)批改，正大幅度減輕教師的重復性工作，而且經過數據“喂養(yǎng)”后，AI作業(yè)批改的識別率和準確性高達98%，“這讓教師可以有更多的時間，和學生進行面對面的指導”。

　　上海筑橋實驗小學校長蔣蓉，則嘗試用更柔性的方式推進AI進校園。學校經常組織教師走進高科技企業(yè)，讓教師現場感受AI的發(fā)展和魅力；讓AI企業(yè)走進校園，幫助教師解決教學中的實際問題；鼓勵學生自己設計產品，解決現實中的真問題……在蔣蓉的眼里，教育應對AI的沖擊，就如同去海邊踏浪，“我們不逼迫、不強制，我們愿意用溫情與智慧擁抱AI”。

　　“AI時代，教育更應回歸育人本質。同時，不能讓教師成為學習的天花板�！鼻鍨懮綄W校校長李文平認為，AI時代更要強調“人之為人”的不可替代性。為此，該校一方面將AI作為工具被“謹慎”引入課堂，另一方面則加快建立“AI+學習中心”，加大對教師的培養(yǎng)力度，確保教師能夠快速掌握AI工具的使用，“我們希望通過AI技術與深度學習結合的方式，推動教育的深度變革，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、批判性思維和團隊合作精神的未來人才”。

　　讓學校成為未來學習的先行者

　　張文峰目前在北京市海淀區(qū)中關村三小教育集團內擔任多個校區(qū)的校長。她坦言，盡管學校已經實踐了多年的項目式學習和跨學科學習，但是一直沒能培養(yǎng)出來可以進行課程開發(fā)的教師。她認為，AI時代對教師的要求更高了，學校面臨的挑戰(zhàn)也更大了。

　　申繼亮認為，長期以來學校被視為教育的天然主場——圍墻之內是教育，圍墻之外是社會。而AI時代，單靠學校的力量難以實現育人方式的根本變革。尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須要在多元化、跨邊界的真實場景中涵養(yǎng)，而非在標準化的課程賽道里“加速”完成。他指出，拔尖創(chuàng)新人才是“產生”而非“生產”出來的，必須構建“無圍墻”的學校和“無邊界”的課程。

　　啟行營地教育未來學習中心負責人胡霄洋，給團隊樹立的目標是“搭建2030年的學習路徑”。在服務了近百所學校的PBL項目式學習和教師培訓過程中，胡霄洋正探索將商業(yè)和體育界的MVP（Minimum Viable Product/Most Valuable Player）概念引入教育界，即通過“最簡可行方案”和“教師最佳隊友”（MVP），用最小啟動成本實現教育創(chuàng)新改革，“我們希望以教師意義感為出發(fā)點，以賦能教師AI時代勝任力為目標，通過交叉學科的探究式學習和真實場景的項目化學習，讓教師的學習成果能落地、可轉化。”

　　據悉，由啟行營地教育發(fā)起的“AI+教育行動”2026百校聯盟計劃已正式啟動。該計劃旨在以AI技術重構未來教育與學習全流程，賦能教師發(fā)展、重構學習方式、支持創(chuàng)新變革。清華大學人工智能研究院副院長孫茂松、清華大學認知與心理系教授彭凱平、美國麻省理工學院大腦與認知科學系教授羅伯特·戴西蒙將作為專家團隊，為該項目提供專業(yè)學術指導。

　　啟行營地教育創(chuàng)始人趙蔚表示，2026百校聯盟計劃將幫助100所學校構建自己的未來學習中心，讓學校成為未來學習的先行者，“在這里，學習將被重新定義”。（中國教育新聞網 郜云雁）