央廣網(wǎng)重慶9月1日消息（記者肖慶華）8月29日，重慶南開(kāi)中學(xué)教育集團(tuán)班主任大會(huì)舉行。校長(zhǎng)肖力以《不塑完美成全完整》為題，為全體班主任帶來(lái)新學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”�；赝�近年來(lái)的系列講座——2023年《立潮頭上，做追“新”人》、2024年《弘揚(yáng)教育家精神，做有教學(xué)主張的大先生》、2025年春《三“家”和鳴，以“公”育人》、2025年秋《南開(kāi)的得分點(diǎn)與班主任的成績(jī)觀》——肖力的教育思考逐年深入，而今年的講座，則標(biāo)志著一次具有里程碑意義的教育哲學(xué)轉(zhuǎn)向：從追求“完美”到成全“完整”。

肖力在班主任開(kāi)學(xué)第一課上講話（央廣網(wǎng)發(fā) 羅偉強(qiáng) 攝）

歷年回顧：一條漸進(jìn)的思想脈絡(luò)

梳理肖力近年來(lái)的班主任開(kāi)學(xué)第一課，一條清晰的思想演進(jìn)線索浮現(xiàn)出來(lái)。

2023年，關(guān)鍵詞是“追新”。肖力以“黨建引領(lǐng)、為黨育人”開(kāi)篇，強(qiáng)調(diào)班主任要“做筑夢(mèng)人、追‘新’人”。彼時(shí)的關(guān)注點(diǎn)更多在于宏觀方向的把握——如何依托南開(kāi)“知、情、志”課程體系鋪就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新賽道。講座雖已涉及“情、理、德”三個(gè)維度，但整體尚處于理念確立與方向明晰階段。

2024年，關(guān)鍵詞升格為“大先生”。肖力以《弘揚(yáng)教育家精神，做有教學(xué)主張的大先生》為題，從“南開(kāi)的質(zhì)量”“南開(kāi)的品相”“南開(kāi)的信仰”三個(gè)角度詮釋班主任的使命與擔(dān)當(dāng)。這一年，他開(kāi)始系統(tǒng)闡述因材施教、啟智潤(rùn)心的教育智慧，強(qiáng)調(diào)“整體優(yōu)秀、拔尖顯著、特長(zhǎng)突出、素質(zhì)全面”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并引入“公能固情、家校共情、教師育情、課程煉情、班級(jí)系情”的情感教育體系。教育從“做什么”開(kāi)始追問(wèn)“怎么做”。

肖力在2026級(jí)新生開(kāi)學(xué)第一課上發(fā)言（央廣網(wǎng)發(fā) 羅偉強(qiáng) 攝）

2025年，思想進(jìn)一步深化。春季學(xué)期，肖力以《三“家”和鳴，以“公”育人》為題，聚焦家校社協(xié)同育人，提出“青蓮紫”家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)“三家”聯(lián)動(dòng)的育人策略。他敏銳地指出班主任面臨“兩個(gè)跟不上”：教師跟不上學(xué)生——知識(shí)跟不上學(xué)生見(jiàn)識(shí)，情感跟不上多元需求；學(xué)生跟不上世界——不能讓學(xué)校圍墻成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的桎梏。秋季學(xué)期，《南開(kāi)的得分點(diǎn)與班主任的成績(jī)觀》則將視角拉回評(píng)價(jià)體系本身。肖力直言不諱地批評(píng)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題——“用整齊劃一解決個(gè)性差異；用鋪天蓋地解決頂天立地；用大水漫灌解決青黃不接”。他提出班主任要掌握“三把鑰匙”：準(zhǔn)確的共情、無(wú)條件的積極關(guān)注和純粹的真誠(chéng)。

縱觀四年，肖力的思想主題從“追新”到“大先生”，從“三家育人”到“成績(jī)觀”，步步深入，層層遞進(jìn)。而2026年的《不塑完美成全完整》，則是在這一思想積累基礎(chǔ)上的哲學(xué)升華——它不僅是一次主題的更替，更是一次教育價(jià)值觀的根本性重塑。

今年之變：從“塑造”到“成全”的范式轉(zhuǎn)換

如果說(shuō)此前的講座更多聚焦于“如何做得更好”——如何成為大先生、如何協(xié)同育人、如何樹(shù)立正確的成績(jī)觀，那么今年的講座則提出了一個(gè)更為根本的問(wèn)題：教育的終點(diǎn)究竟是什么？

肖力給出了明確回答：“育人一程，不求完人，就育全人�！薄拔覀冏非蟮牟皇桥囵B(yǎng)完美無(wú)缺的人，而是致力于培育全面發(fā)展的人�！边@一表述的核心變化在于：教育從“塑造者”的角色定位轉(zhuǎn)向了“成全者”的角色定位。

“塑造”暗含著一種居高臨下的姿態(tài)——教育者按照某種預(yù)設(shè)的模板去打磨學(xué)生；“成全”則意味著尊重每個(gè)生命的獨(dú)特性，為其提供生長(zhǎng)的土壤與空間。前者追求的是“完美”——一個(gè)靜態(tài)的、標(biāo)準(zhǔn)化的終點(diǎn)；后者追求的是“完整”——一個(gè)動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的過(guò)程。這不僅是措辭的變化，更是教育主體性的根本讓渡：學(xué)生從被塑造的客體，回歸為被成全的主體。

重慶南開(kāi)一隅（央廣網(wǎng)發(fā) 羅偉強(qiáng) 攝）

在這一哲學(xué)轉(zhuǎn)向之下，肖力從“五個(gè)維度”闡釋“全人”教育：以德塑造價(jià)值底色，以智提升學(xué)識(shí)思維，以體強(qiáng)健立身之本，以美涵養(yǎng)審美情趣，以勞拓展個(gè)人與集體格局。值得注意的是，他將“體育”置于前所未有的高度——“體育是第一學(xué)科，健康是第一成績(jī)”。這一提法在此前的講座中雖有提及，但今年被置于核心位置，與“全人”理念形成呼應(yīng)：沒(méi)有健康的身體，何來(lái)完整的生命？

時(shí)代之問(wèn)：人工智能時(shí)代的“完整”何以成為必需

今年的講座中，肖力特別提出了一個(gè)時(shí)代命題：在人工智能時(shí)代，一個(gè)人能否適應(yīng)世界之“變”，能否獲取幸福之“真”，能否感受人間之“暖”？這一追問(wèn)直指教育變革的時(shí)代動(dòng)因。

當(dāng)人工智能可以替代大量標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的知識(shí)和技能訓(xùn)練時(shí)，教育的價(jià)值坐標(biāo)正在發(fā)生位移。肖力指出，一要有掌握技術(shù)的能力，二要有通達(dá)人性、駕馭自我的本事。這意味著，教育不能繼續(xù)沉迷于“塑造完美”——那恰恰是人工智能最擅長(zhǎng)的事；而應(yīng)該致力于“成全完整”——培養(yǎng)技術(shù)無(wú)法替代的人性光輝、情感溫度和價(jià)值判斷。

從這個(gè)角度看，“不塑完美，成全完整”不僅是對(duì)教育哲學(xué)的校正，更是對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的回應(yīng)。肖力明確提出，要“跳出單一分?jǐn)?shù)的局限，把評(píng)價(jià)的視野從課堂成績(jī)延伸到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面”。他呼吁班主任“看見(jiàn)每一個(gè)獨(dú)特的生命”——“班里有多少學(xué)生，便有多少種人生；教室有多少座位，教師心中就該安放多少份牽掛”。

一次教育價(jià)值觀的深刻復(fù)位

從“追新”到“大先生”，從“三家育人”到“成績(jī)觀”，再到今年的“不塑完美，成全完整”——肖力校長(zhǎng)的開(kāi)學(xué)第一課，逐年勾勒出一幅教育思考不斷深化的圖景。而今年的講座，無(wú)疑是這一思想脈絡(luò)的最高點(diǎn)：它不僅整合了此前關(guān)于教育家精神、協(xié)同育人、科學(xué)評(píng)價(jià)的諸多思考，更將它們統(tǒng)一在“成全完整的人”這一更高的價(jià)值坐標(biāo)之下。

這一轉(zhuǎn)變的意義在于：它標(biāo)志著南開(kāi)教育從“術(shù)”的層面躍升到了“道”的層面。此前的講座更多在探討“如何做好教育”，而今年的講座則在回答“教育為了什么”。當(dāng)基礎(chǔ)教育正從“有學(xué)上”全面轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，當(dāng)“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”成為核心任務(wù)，教育者需要回答的已不僅是方法和路徑，更是方向和價(jià)值。

“不塑完美，成全完整”——這八個(gè)字，既是對(duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、單一評(píng)價(jià)的教育現(xiàn)實(shí)的溫和抗議，也是對(duì)教育本真的深情回歸。它提醒每一位教育者：教育的最高境界，不是把學(xué)生塑造成我們想要的樣子，而是幫助他們成為他們本應(yīng)成為的樣子。正如肖力所引用的《TeacherMan》中的描述——教師身兼數(shù)重角色，“亦如學(xué)生的父母、兄弟姐妹，甚至?xí)�成為學(xué)生困境之中的救命稻草”。這種多重角色的背后，正是對(duì)每一個(gè)“完整”生命的深切關(guān)懷。

從南開(kāi)“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)出發(fā)，到“不塑完美，成全完整”的教育宣言，肖力用數(shù)年的開(kāi)學(xué)第一課完成了一次教育哲學(xué)的深度建構(gòu)。這不僅屬于南開(kāi)，更屬于這個(gè)時(shí)代所有正在反思教育本質(zhì)的教育者。