初識繪本是在新世紀初。那時，繪本還是個新鮮事物。十幾年過去，在教育、出版及各種社會力量的合力助推下，繪本已經(jīng)進入了尋常百姓家。

　　繪本閱讀被中國教育者熟識到歡迎和接受，很大程度上與繪本本身有關。繪本集直觀和抽象、簡單和厚重于一身，有圖有文。在繪本閱讀中，孩子不僅傾聽著有溫度、有韻致的語言，也浸潤在圖畫所呈現(xiàn)的美妙的視覺盛宴中，閱讀繪本，意味著孩子需要思考、加工和整合兩類信息，同時接受語言藝術和視覺藝術的熏陶。加之優(yōu)秀的繪本包羅萬象，內(nèi)容涉獵面廣，插畫風格和形式又多種多樣，還承載了文化傳承、啟迪人生智慧與格局的重任。

　　繪本閱讀就是在人之初種下的一顆孕育著一生幸福的種子。這一比喻成了很多家長和閱讀推廣者的信念。繪本閱讀，從最初對繪本特征體現(xiàn)得不充分、與其他教育活動區(qū)分度不高的狀態(tài)，發(fā)展為嫻熟地解讀繪本，依附著繪本本身的特質(zhì)開展與進行。

　　來自世界各地的優(yōu)質(zhì)和經(jīng)典的繪本以極高的普及度進入了新世紀孩子的童年，為他們的童年生活增添了另外一種色彩。語言與圖像交織筑成的夢幻般的宮殿與愛幻想的童年時光相映成趣，一時間也成了一道風景。繪本閱讀蔚然成風。

　　但是，就像所有的教育活動一樣，普及之后，便不可回避地遇到了質(zhì)量的提升問題。

　　推介繪本的閱讀活動，花樣翻新，形式花哨，卻也因為沒有底氣拿得出穩(wěn)健的衡量體系，沒有充足的力量編制出經(jīng)得起推敲而體系完備的課程框架，而在持續(xù)推進中顯得捉襟見肘，步履日益沉重。

　　我們呼喚有高質(zhì)量的繪本閱讀活動。唯有為孩子的閱讀能力發(fā)展打下堅實基礎的繪本閱讀，才能支撐起孩子更長久的發(fā)展和成長，這恐怕才是高質(zhì)量的繪本閱讀活動應該追求的首要目的。

　　高質(zhì)量的繪本閱讀活動應避免陷在花哨的形式主義中，而是圍繞著推動兒童閱讀能力發(fā)展這個核心目的展開。研究者指出3-8歲是兒童早期閱讀能力萌發(fā)的關鍵期�？磥恚�閱讀活動及早開始的確沒錯，但是，及早開始的閱讀活動其復雜性和難度并不因孩子年齡小而降低，反而會增加。因為，早期閱讀能力與正式閱讀能力一樣是一個復雜的綜合體，既基于口語理解和表達，又包含閱讀興趣和動機、閱讀理解，更有字詞解碼與篇章整體感悟等多個層次。當然，閱讀能力中的上述關系，還有待于在未來的研究中進一步厘清。循著兒童閱讀能力發(fā)展的線索和脈絡，形成一個有內(nèi)在肌理的課程體系，如此，閱讀活動便有了靈魂和內(nèi)在的支撐。

　　高質(zhì)量的閱讀活動需要堅守和落實先進的教育理念，這些理念無外乎以兒童為主體，成人和兒童的平等對話，充分體現(xiàn)對兒童的尊重和理解。

　　當然，還需要避免對兒童主體地位的一些誤讀，如以為兒童在熱熱鬧鬧地活動就是以兒童為主體。如果活動是由成人主導和安排，孩子如陀螺般穿梭在各個活動之間，或者過分強調(diào)成人在閱讀活動中的角色，用表演式的方式去吊著孩子的胃口完成成人下達的指令，這些都不是真正的以兒童為主體的活動。

　　發(fā)軔于上世紀80年代末的對話式閱讀，與現(xiàn)代的教育理念相呼應，體現(xiàn)的是兒童在閱讀活動中由被動的接受者和傾聽者變成主動的講述者和理解者，成人的主要角色是回應并擴展兒童的閱讀反應。我們需要在未來的閱讀活動推廣中切實關注互動的質(zhì)量。

　　高質(zhì)量的繪本閱讀活動，其好與不好，不能只靠激情的粉飾和含糊的自圓其說，而應該有一個清楚明白的衡量體系和說得清楚、能夠操作和落實的內(nèi)涵體系。閱讀活動經(jīng)歷了粗放的階段之后，應該追求準確支持和適宜引導的境界。閱讀活動中引入評估體系勢在必行，要為閱讀活動找到一個準確的起點以及調(diào)整和修正的尺度，而不必靠專家的個人魅力和經(jīng)驗積累背書。兒童的閱讀能力需要評估；閱讀環(huán)境和閱讀活動的成果需要評估，這樣可以為閱讀活動的持續(xù)推進和差異化引導提供依據(jù)；成人教育者的閱讀指導乃至外部的培訓也需要進行評估，這樣可以為閱讀指導提供有的放矢的校準體系。

　　如此看來，在繪本閱讀推廣了這么多年之后，我們發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀體系中還有很多模糊混沌的地帶需要明朗化。而今之計是我們在熱鬧和喧囂之中靜下心來，耐住寂寞，用負責任的態(tài)度、科學的探索去一一照亮這些角落。