據(jù)報(bào)道，吉林梨樹縣北夏家村一座沉寂數(shù)年的老校舍，在“修舊如舊”的微改造中，變身為村史館和復(fù)合型文化空間。沒有大拆大建，十余間閑置校舍以溫潤方式重新“蘇醒”。

　　這一案例的價(jià)值，不僅在于為閑置鄉(xiāng)村教育資源找到了出路，更在于它提供了一份極具啟示意義的文化振興樣本——讓閑置空間成為鄉(xiāng)土文化的“活態(tài)容器”，讓文化記憶在當(dāng)代生活中持續(xù)生長。

　　這場“不拆一墻、不建一屋”的改造，堪稱教育遺產(chǎn)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。五十余年辦學(xué)史，使校園本身成為一部濃縮的鄉(xiāng)村教育史，建筑肌理、空間格局都鐫刻著幾代人的集體記憶。當(dāng)它因教育布局調(diào)整退出歷史舞臺，其承載的文化記憶不應(yīng)湮滅�！拜p介入、深嵌入”的理念摒棄了“推倒重來”的粗放更新，以最小干預(yù)保留歷史質(zhì)感，讓老校舍以近乎原生態(tài)的面貌承載新功能。這不僅是成本考量，更是文化態(tài)度的表達(dá)——尊重歷史、敬畏記憶、延續(xù)文脈。當(dāng)百余件老物件被村民自發(fā)捐贈(zèng)陳列，物理空間完成了從“教育場所”到“文化場域”的功能躍遷。

　　更深層的意義在于，這項(xiàng)改造激活了村民文化主體性的覺醒。當(dāng)人們將自家老木柜、紡車、犁耙擺進(jìn)展廳，捐贈(zèng)的不僅是物品，更是個(gè)人記憶與家族歷史的“文化寄存”。這種基于情感聯(lián)結(jié)的深度參與，正是鄉(xiāng)村文化振興最可貴的動(dòng)力。

　　北夏家村史館還突破了傳統(tǒng)“靜態(tài)展陳”，實(shí)現(xiàn)了功能多元疊加。農(nóng)耕展區(qū)通過場景還原、體驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓參觀者特別是青少年親手插秧、辨識五谷，在身體力行中體悟農(nóng)耕精髓。這回應(yīng)了當(dāng)前勞動(dòng)教育“有課程無場地、有理念無載體”的痛點(diǎn)，并提示我們：鄉(xiāng)村不是教育洼地，反而有著不少容易被忽視的教育富礦。同時(shí)，消費(fèi)幫扶活動(dòng)、農(nóng)產(chǎn)品直播間、駐村短視頻取景等功能的融入，使村史館從“記憶保存器”升級為“發(fā)展助推器”。

　　置于宏大時(shí)代背景下審視，北夏家村的實(shí)踐具有超越個(gè)案的價(jià)值啟示�？焖俪擎�(zhèn)化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村文化面臨的最大危機(jī)不是“失憶”，而是“失重”——文化記憶失去承載的物質(zhì)空間，認(rèn)同失去凝聚的公共場域。北夏家村的可貴探索，正在于將“閑置”轉(zhuǎn)化為“再利用”，讓承載記憶的老校舍重新成為鄉(xiāng)村文化的“根據(jù)地”。

　　當(dāng)然，一次探索的成功并不意味著模式可簡單復(fù)制，可持續(xù)性仍需在制度層面破題。政策上，可將閑置校舍納入鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)體系統(tǒng)籌規(guī)劃，明確產(chǎn)權(quán)歸屬和審批通道，設(shè)立專項(xiàng)資金或引入社會(huì)資本；運(yùn)營上，鼓勵(lì)村集體與學(xué)校、企業(yè)建立合作，通過承接研學(xué)團(tuán)隊(duì)等方式獲取穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)，避免“建得起、養(yǎng)不起”；人才上，可引導(dǎo)返鄉(xiāng)青年、駐村干部等擔(dān)任文化講解員或運(yùn)營顧問，確保有人管事、有人做事。

　　文化不是鄉(xiāng)村發(fā)展的“附屬品”，而是“催化劑”。閑置校園不“閑”以一種沉靜而有力的方式告訴我們：鄉(xiāng)村文化的生命力，不在宏大敘事，而在細(xì)處經(jīng)營；不在靜態(tài)保存，而在活態(tài)傳承。

　　《中國教育報(bào)》2026年09月07日 第02版