央廣網(wǎng)杭州9月10日消息（記者 楊正弘）今年的9月10日是第四十二個(gè)教師節(jié)。當(dāng)全社會(huì)的目光再一次投向三尺講臺(tái)，一個(gè)時(shí)代之問(wèn)比以往任何時(shí)候都更迫切：當(dāng)人工智能以不可阻擋之勢(shì)重塑千行百業(yè)，教學(xué)領(lǐng)域，正在經(jīng)歷怎樣的融合與發(fā)展？

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要“促進(jìn)人工智能助力教育變革”。從備課系統(tǒng)到課堂分析，從作業(yè)批改到學(xué)情診斷，“AI+教育”的探索正在加速鋪開(kāi)。

在浙江，一批由海亮科服旗下浙江海亮科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱“海亮科技）研發(fā)，從“校園里長(zhǎng)出來(lái)的AI”正在進(jìn)入課堂。

它們不是從實(shí)驗(yàn)室憑空設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是由眾多一線校長(zhǎng)、教師、技術(shù)研發(fā)人員共同“喂”出來(lái)、“磨”出來(lái)、“長(zhǎng)”出來(lái)的。

記者對(duì)話這些教師，記錄他們從懷疑、嘗試、思考到共創(chuàng)的完整歷程，也由此觸摸人工智能與基礎(chǔ)教育深度融合的真實(shí)脈搏。

“我?guī)资�年的教學(xué)生涯，變成了大模型里的滄海一粟”

“六十多歲，正是闖的年紀(jì)�！北本┦械谑�批援疆老師、曾任新疆和田墨玉縣北京高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)的尹大勇這樣形容自己與AI的相遇。

在他辦公室里，桌上堆滿了人工智能大模型的書(shū)籍，“一周看一本，多的時(shí)候兩本，我要摸清這些大模型的底層邏輯”。

尹大勇辦公室桌上堆滿了人工智能類書(shū)籍（央廣網(wǎng)記者 楊正弘 攝）

這份“折騰”始于一段難忘的援疆經(jīng)歷。

援疆的第一學(xué)年，他隨堂聽(tīng)了二百多節(jié)課，得出一個(gè)判斷：“教育中最主要的需求不是資金和設(shè)備，而是持續(xù)生長(zhǎng)的教學(xué)能力�！�

當(dāng)時(shí)，一位教師曾對(duì)他說(shuō)：“感謝您一直陪著我們，直到讓我們相信，我們自己也能越來(lái)越好�！�

那一刻，尹大勇明白了，教育需要持續(xù)陪伴、共生、成長(zhǎng)的力量。

援疆工作時(shí)尹大勇與學(xué)生暢談（央廣網(wǎng)發(fā) 受訪者供圖）

初次面對(duì)AI時(shí)，他的第一反應(yīng)是“這個(gè)東西靠譜嗎？”

他最大的顧慮是：會(huì)不會(huì)讓老師變懶，讓教育變冷？他用了一年多的時(shí)間來(lái)持續(xù)“潑冷水”和“挑刺”。

“我有很多本聽(tīng)課記錄、評(píng)課記錄，”尹大勇說(shuō)，“請(qǐng)技術(shù)研發(fā)人員掃描投喂到海亮科技的大模型里，做不同學(xué)科、課型的評(píng)價(jià)模型或評(píng)價(jià)依據(jù)。”

“那一刻我發(fā)現(xiàn)，我?guī)资�年的教學(xué)生涯，變成了大模型里的滄海一粟�！�

“這么多好老師的好方法，正在被復(fù)制傳輸給更多老師�！币�大勇感慨道，“如果我不折騰的話，這些經(jīng)驗(yàn)就爛在肚子里了�！�

“放學(xué)后，我有時(shí)間陪孩子了”

在山西克城小學(xué)，英語(yǔ)老師賈華華曾經(jīng)被一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題困擾多年：每天布置的英語(yǔ)朗讀作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)群打卡，她下班后要逐一聽(tīng)語(yǔ)音、回復(fù)問(wèn)題。但忙完三個(gè)班級(jí)近一百名學(xué)生的作業(yè)后，她自己的備課時(shí)間所剩無(wú)幾。

海亮科技創(chuàng)新研發(fā)的“星樂(lè)讀”產(chǎn)品帶來(lái)了改變。“它能用于早讀午誦，不僅能聽(tīng)，還能測(cè)評(píng)。”賈華華說(shuō)。

現(xiàn)在，她只需查看測(cè)評(píng)結(jié)果，鎖定出錯(cuò)率高的單詞，第二天就能精準(zhǔn)施教。

“星樂(lè)讀”關(guān)于班級(jí)練習(xí)的報(bào)告總覽（央廣網(wǎng)發(fā) 受訪者供圖）

“第一天的時(shí)候真不適應(yīng)，從事教育工作十幾年來(lái)，我一直都是忙忙碌碌的�！辟Z華華說(shuō)，“現(xiàn)在已經(jīng)游刃有余了，放學(xué)后，我還有時(shí)間陪孩子了�！�

信任并非一蹴而就，起初，她帶著審慎懷疑的態(tài)度反復(fù)測(cè)試，“我會(huì)不斷地把音頻再放出來(lái)聽(tīng)，直到發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)準(zhǔn)確率足夠高，才放下心來(lái)�！�

賈華華帶領(lǐng)學(xué)生做晨讀練習(xí)（央廣網(wǎng)發(fā) 受訪者供圖）

更讓她驚喜的是，一位性格內(nèi)向、不敢開(kāi)口的張同學(xué)，如今卻異常積極，“孩子回家拿著手機(jī)跟讀練習(xí)時(shí)，就不會(huì)有這些壓力�！�

技術(shù)不是讓教育變冷，而是為教師減負(fù)，有更多時(shí)間完成溫情的陪伴。

“AI解決的是效率問(wèn)題，教學(xué)還是需要育人�！辟Z華華說(shuō)，“只有把老師和AI工具結(jié)合起來(lái)，才能真正幫助到這些孩子們�！�

“數(shù)據(jù)應(yīng)該是一面鏡子，而不是鞭子”

浙江海鹽縣武原中學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)鐘戰(zhàn)華面臨的，是城鄉(xiāng)融合教共體的管理難題。

三個(gè)校區(qū)、66個(gè)班級(jí)，如何以強(qiáng)帶弱？他的答案是：使用“海納智課”，這是海亮科技研發(fā)的，一種基于純音頻的輕量化課堂分析產(chǎn)品。

“我坐在辦公室，就能了解三個(gè)校區(qū)每位老師當(dāng)前的授課狀態(tài)。”鐘戰(zhàn)華介紹，通過(guò)系統(tǒng)常態(tài)化跟進(jìn)所有課堂，能做到“你只要上課，我就有數(shù)據(jù)”。

當(dāng)前，“海納智課”在武原中學(xué)已積累3000多個(gè)課例。

課堂綜合分析界面（央廣網(wǎng)發(fā) 受訪者供圖）

技術(shù)進(jìn)入課堂，最難解的一道題是“包袱”。起初，老師們顧慮重重：是不是監(jiān)控？是不是考核？

鐘戰(zhàn)華在全體教師大會(huì)上明確：“這個(gè)數(shù)據(jù)是鏡子，不是鞭子。它不和績(jī)效掛鉤，只用于教師自我診斷和教研磨課�！�

老師們逐漸放下包袱，每上一節(jié)課，第二天手機(jī)上就有反饋數(shù)據(jù)，持續(xù)改進(jìn)。在“復(fù)盤(pán)+優(yōu)化”的循環(huán)中，每位教師的單點(diǎn)提升不斷疊加，逐步構(gòu)筑起集團(tuán)教學(xué)的系統(tǒng)能力。

“以前不可見(jiàn)的思維，變得可見(jiàn)了�！辩姂�(zhàn)華說(shuō)。

同時(shí)，鐘戰(zhàn)華認(rèn)為，技術(shù)在課堂中，不是替代教師，而是放大教師的專業(yè)能力和情感溫度。

“好的技術(shù)應(yīng)該越來(lái)越隱形，像空氣一樣無(wú)感�！辩姂�(zhàn)華說(shuō)，“當(dāng)技術(shù)越隱形，教育就越顯性。”

“它像你的教學(xué)伙伴，往更好的方向推動(dòng)你”

海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史老師甘露，參與了高中歷史學(xué)科AI產(chǎn)品從數(shù)據(jù)標(biāo)注到導(dǎo)學(xué)案、課件、作業(yè)評(píng)價(jià)的全流程共創(chuàng)。

她的體驗(yàn)頗具代表性：“AI像一個(gè)旁觀者，就像每堂課都有一個(gè)人旁聽(tīng)，然后告訴你如何改進(jìn)�！�

例如，“海納智課”產(chǎn)品會(huì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果五個(gè)維度生成報(bào)告，提供改進(jìn)建議。“它像你的教學(xué)伙伴，往更好的方向推動(dòng)你�！�

甘露正在做信息整理復(fù)盤(pán)（央廣網(wǎng)發(fā) 受訪者供圖）

但甘露始終保持清醒：“AI生成的東西非常標(biāo)準(zhǔn)，但教育最重要的是啟發(fā)性。”甘露進(jìn)一步說(shuō)，“它是你的助手，但最終站在講臺(tái)上的，永遠(yuǎn)是一個(gè)有思想、有主見(jiàn)的人�！�

在海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)的創(chuàng)思課堂實(shí)踐中，學(xué)校要求老師一節(jié)課講授時(shí)間不超過(guò)60%，AI在此刻的角色，是提醒而非替代。

“提醒哪些知識(shí)點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，而不是替老師做決定�！备事墩f(shuō)。

在甘露看來(lái)，“好老師”不是被數(shù)據(jù)裹挾，而是讓數(shù)據(jù)為人服務(wù)；不是與機(jī)器比算力，而是比機(jī)器更懂人。

這些“校園里長(zhǎng)出來(lái)的AI”之所以能落地生根，恰恰因?yàn)樗鼈兩�長(zhǎng)于真實(shí)的教育土壤，回應(yīng)著真實(shí)的課堂痛點(diǎn)，凝結(jié)著一線教師的真實(shí)智慧。

“教育的責(zé)任，只能由老師來(lái)扛”

記者在采訪中反復(fù)了解到一個(gè)鮮明的態(tài)度：AI無(wú)法替代教師的溫度。

“教育不僅僅是信息傳遞，更是情感喚醒，AI不能給予一位老師拍學(xué)生肩膀時(shí)的溫度�！币�大勇說(shuō)，教育的責(zé)任，始終只能由老師來(lái)扛。

AI產(chǎn)品的價(jià)值不在于技術(shù)有多先進(jìn)，而在于始終把教師和學(xué)生放在教育的中心。當(dāng)科技發(fā)展顯著提升時(shí)，教育的本質(zhì)反而被襯得愈發(fā)明晰。

沒(méi)有“替代”的終點(diǎn)，只有“共創(chuàng)”的遠(yuǎn)方。在海亮科技的創(chuàng)新實(shí)踐里，教師不是被替代者，而是主動(dòng)的擁抱者、審慎的實(shí)踐者、溫暖的守護(hù)者和創(chuàng)新實(shí)踐的研發(fā)者。

這，或許就是人工智能時(shí)代，關(guān)于“好老師”定義最生動(dòng)的變化，與最深刻的不變。